Die Sterntaler - Märchen

Datum: 19. Januar 2009 Autor: jimmy Kommentare: 0

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Beschreibung:

"Die Reise durchs Märchenland" - Durch einen handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit verschiedenen Märchentexten sollen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Märchen kennenlernen und dabei Lesefreude und Textverständnis entwickeln. Durchgeführt in einer 2. Klasse.

Die Sterntaler - Märchen

Inhaltsverzeichnis

1. Thema der Unterrichtsreihe
2. Thema der Unterrichtsstunde
3. Aufbau der Unterrichtsreihe
4. Schwerpunktsetzung und „roter Faden"
4.1 Kernanliegen der Unterrichtsstunde
4.2 Leitmotivation
4.3 Arbeitsauftrag
4.4 Leitimpuls für die 3. Phase
5. Verlaufsplanung
6. Literatur

1. Thema der Unterrichtsreihe

„Wir reisen in das Märchenland" - Durch einen handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit verschiedenen Märchentexten sollen die Schülerinnen und Schüler [1] diese Märchen kennenlernen und Lesefreude und Textverständnis entwickeln.
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2. Thema der Unterrichtsstunde

„Die Sterntaler" - Durch eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit differenziertem Lesematerial (Lerntheke) sollen sich die SuS bezüglich ihrer individuellen Lesekompetenz selbst einschätzen. Die Reflexion über die eigene (Lese-)Fähigkeit ermöglicht den SuS zu erkennen, was sie können und steigert dadurch ihr Selbstvertrauen. Zudem lernen die SuS den eigenen Übungs- und Förderbedarf eigenverantwortlich in den Blick zu nehmen.
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3. Aufbau der Unterrichtsreihe

1. Einheit: „Das wissen wir schon über Märchen" - Erste Auseinandersetzung mit dem neuen Thema durch gemeinsames Erzählen bekannter Märchen und das Erstellen einer strukturierten Ideensammlung in Form eines Clusters.

2. Einheit: „Rotkäppchen" - Die SuS erkennen, dass Märchen sich von anderen Texten durch typische Merkmale (Märchenanfang, Personen, Gegensätze, Handlung, Zahlen, Zauberkräfte, Lösung und Schluss) unterscheiden.

3. Einheit: „Die Bremer Stadtmusikanten" - Nach ausführlicher Bildbetrachtung sollen die SuS ihre Kenntnisse, bezogen auf Struktur, Aufbau und Merkmale eines Märchens, vertiefen.

4. Einheit: „Der Froschkönig" - Die SuS erkennen die typischen Personen dieses Märchens und spielen die Märchenhandlungen szenisch nach. Durch das szenische Spielen werden die körperlichen und sprachlichen Ausdrucksmittel der SuS angesprochen sowie der Bereich der Emotionalität, der Kreativität und der Phantasie gefördert.

5. Einheit: „Frau Holle" - Märchen haben ihre eigene Sprache. Durch die Verwendung des Hörspiels „Frau Holle" wird die typische Sprache eines Märchens verdeutlicht und lässt den SuS somit viel Freiraum für Märchenhaftes und Phantasie.

6. Einheit: „Die Sterntaler" - Durch eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit differenziertem Lesematerial sollen sich die SuS bezüglich ihrer individuellen Lesekompetenz selbst einschätzen.

7. Einheit: „Das Töpfchen" - Durch eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit diesem türkischen Märchen erkennen die SuS gemeinsame und unterschiedliche Merkmale zwischen deutschen und türkischen Märchen.
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4. Schwerpunktsetzung und „roter Faden"

4.1 Kernanliegen der Unterrichtsstunde

Die Schülerinnen und Schüler sollen anhand des ihnen zur Verfügung gestellten differenzierten Lesematerials in der Lage sein, ihre momentane Lesekompetenz realistisch einzuschätzen.
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4.2 Leitmotivation

„Heute bekommt ihr verschiedene Leseübungen. Ihr sollt nun versuchen, euch im Lesen selbst einzuschätzen."
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4.3 Arbeitsauftrag

„Hört nun gut zu, wie euer Arbeitsauftrag lautet. An der Lerntheke findet ihr verschiedenes Lesematerial, das ihr euch aussuchen dürft. In den grünen Kästen findet ihr einfache Leseübungen, in den blauen Kästen mittelschwere und in den roten Kästen schwere Leseübungen. Jeder von euch bekommt auch einen Selbsteinschätzungsbogen, den ihr nach jeder Übung ausfüllen sollt. Habt ihr eine Übung beendet, dann dürft ihr zum Lehrerpult kommen und eure Lösungen überprüfen. Hört ihr die Klingel 1x läuten, dürft ihr noch ein bisschen weiter arbeiten. Hört ihr die Klingel zum zweiten Mal, heftet ihr eure Arbeitsblätter in die rote Mappe und räumt euren Tisch auf. Den Selbsteinschätzungsbögen legt ihr auf euren Tisch, den sammle ich am Ende der Stunde ein."
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4.4 Leitimpuls für die 3. Phase

„Ich bin schon ganz neugierig, wie ihr euch selber im Lesen einschätzt. Darüber wollen wir jetzt gemeinsam im Sitzkreis sprechen."
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5. Verlaufsplanung

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Phasen	Unterrichtsschritte	Didaktisch-methodischer Kommentar	a) Sozialform b) Medien	Individuelle Förderung, Differenzierung

Begrüßung	• LAA begrüßt die SuS		• a) am Platz
Einstieg	• LAA gibt Reihentransparenz • LAA legt Folie auf OHP • LAA nennt Leitmotivation • LAA gibt Arbeitsauftrag	• Prozesstransparenz • Stummer Impuls (Anknüpfung) • Motivation und Interesse soll geweckt werden • Klarheit des Arbeitsauftrages	• a) am Platz • b) Tagesablauf, Tafel, OHP, Folie (Bild)
Arbeitsphase	• SuS suchen sich selbständig Leseübungen aus der Lerntheke heraus und bearbeiten diese • LAA beendet die Arbeitsphase durch die Klingel	• handlungsorientierte Auseinandersetzung mit dem differenzierten Lesematerial • SuS lernen sich selbst einzuschätzen • selbständiges Arbeiten wird gefördert	• a) Einzelarbeit • b) diffenziertes Lesematerial (Filmdosen, Leseschachteln, Arbeitsblätter), Selbsteinschätzungsbögen, Klingel	• Eine Differenzierung ergibt sich durch die zur Verfügung stehenden unterschiedlichen Leseübungen • Die SuS können ihre Ergebnisse mittels Antwortkarten auf Richtigkeit überprüfen
Reflexion	• LAA gibt Leitimpuls • LAA bittet SuS in den Sitzkreis • LAA legt Lesewürmer und Lesekompetenzstufen auf den Boden • SuS legen ihr Lesewurm auf die entsprechende Kompetenzstufe • SuS erläutern und sprechen über ihre Selbsteinschätzungen	• stummer Impuls • SuS schätzen sich selbst ein • Würdigung der Arbeite der SuS	• a) Sitzkreis • b) Lesewürmer, Kompetenzstufen auf Tonpapier
Ausblick und Hausaufgabe	• LAA gibt einen Ausblick auf die nächste Stunde • LAA bespricht die Hausaufgabe	• Verlaufstransparenz	• a) Sitzkreis • b) Arbeitsblatt (HA)

6. Literatur

Primärliteratur:
- Brüder Grimm: Kinder- und Hausmärchen. Ditzingen: Reclam Verlag 2001.
- Boratav, P. N. & Schultz, D.: Türkische Volksmärchen. Berlin: Academie-Verlag 1968.
Sekundärliteratur:
- Thanos, Nikolaus: Pädagogische Initiative: Motiviertes Lernen - Märchen für das 1. und 2. Schuljahr. (Von Lehrern entwickelte Kopiervorlagen, Spiele und Lehrmittel für die GS und Sonderschule). Witten.
- Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen: Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen. http:// www.gew-nrw.de/schule/grundschule/gs_themen_rul.cfm (Stand: 01. August 2008).
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Fußnoten:
[1] Im Folgenden werden diese mit der Abkürzung SuS versehen.

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