Einführung der 'Fabel'

Datum: 07. Februar 2009 Autor: Weber Viviane Kommentare: 1

Zusätzliche Informationen:

Einführung der "Fabel"

1. Sachanalyse

1.1 Zusammenhang mit dem Lehrplan

1.2 Analyse zum Thema Fabel

1.3 Behandelte Fabeln dieser Unterrichtssequenz

2. Kompetenzanalyse

3.Bedingungsanalyse

3.1 Beschreibung der Zielgruppe

3.2 Festlegen der Vorkenntnisse

3.3 Differenzierungsmaßnahmen

3.4 Sozialform

3.5 Legitimierung des Lernstoffes

4. Methodenanalyse

4.1 Abfolge der einzelnen Unterrichtsschritte

5.Plan der Unterrichtssequenz

6. Quellenangabe

1. Sachanalyse

1.1 Zusammenhang mit dem Lehrplan

Das zu behandelnde Thema dieser Unterrichtseinheit ist das Erarbeiten der Merkmale der Textgattung Fabel. Laut Lehrplan sollen die Kinder die verschiedensten Arten von Texten kennenlernen, sich mit ihnen auseinandersetzen, sie identifizieren und kreativ daran weiterarbeiten. Unter dem Gesichtspunkt der stilistischen Perspektive ist es wichtig, dass die Kinder sich mit Texten aus unterschiedlichen literarischen Gattungen befassen. Auch der mündliche Sprachunterricht wird bedient, in dem es gemäß Lehrplan wichtig ist, dass der Schüler sich mit der gesprochenen Sprache befasst. Er soll lernen das Gesprochene zu verstehen und die Fähigkeit erwerben sich sachangemessen und verständlich auszudrücken.

1.2 Analyse zum Thema Fabel

Die Fabel ist eine rund zweieinhalbtausend Jahre alte Literaturgattung. Als Begründer der europäischen Fabeldichtung gilt Äsop, der um 600 v.Chr. als Sklave in Griechenland lebte. Der Begriff „Fabel" geht auf das lateinische Wort „Fabula" zurück, was Geschichte, Erzählung oder Gespräch bedeutet. Die Fabel bezeichnet eine in Vers oder Prosa verfasste, kurze Erzählung mit belehrender Absicht, d.h. sie beinhaltet einen moralischen Lehrsatz, eine allgemein anerkannte Wahrheit oder eine praktische Lebensweisheit. Diese Lehre, bzw. Moral ist auf das Leben der Menschen übertragbar, sie wird aber nicht immer explizit genannt. Der Begriff steht für eine Gattung, in der meist Tiere, aber auch Pflanzen und andere Dinge oder fabelhafte Wesen eine führende Rolle spielen. Die Handlungsträger stehen stellvertretend für Menschen und sie handeln und reden wie sie. Dabei sind ihnen ganz bestimmte Eigenschaften zugewiesen, die sie typisiert darstellen. Sie besitzen meist gegensätzliche Eigenschaften, wie z.B. Stärke, Schwäche, Dummheit, Schlauheit und Überheblichkeit. Durch das Handeln der typisierten Hauptdarsteller konnten die Autoren Kritik üben, ohne diese direkt auszusprechen und sich damit in Gefahr zu begeben. Fabeln sind in der Regel nach einem bestimmten Schema aufgebaut. Nach einer kurzen Schilderung, der Ausgangssituation der Handlung, folgt eine Handlung (actio) oder Rede, darauf eine Gegenhandlung (reactio) oder eine Gegenrede, die zu einem Ergebnis der Handlung (eventus) führt. Dies wird manchmal in einer Lehre oder Moral zusammengefasst, die, wenn sie genannt wird, am Anfang (Promythion) oder am Ende (Epimythion) stehen kann. Tierfabeln sind Fabeln, in denen Tiere wie Menschen handeln und menschliche Eigenschaften haben. Dabei kommen manche Tiere recht häufig vor, wie beispielsweise der Löwe, der Wolf, die Eule und der Fuchs. Diese Tiere haben meist Eigenschaften, die sich in fast allen Fabeln gleichen. Der Fuchs ist dort der Schlaue, der nur auf seinen Vorteil bedacht ist. Die Eule ist die Weise und Kluge. Die Gans gilt als dumm, der Löwe als mutig, die Schlange als hinterhältig und die Maus als klein und schwach. Fabeltiere stellen bestimmte Charakterzüge von Menschen dar, der personifizierte Charakter des Fabeltieres wird durch einen charakteristischen Fabelnamen unterstrichen.

Charakteristische Merkmale einer Fabel
- Im Mittelpunkt der Handlung stehen oft Tiere, Pflanzen oder andere Dinge, denen menschliche Eigenschaften zugeordnet sind.
- Die Tiere handeln, denken und sprechen wie Menschen.
- Die Fabel will belehren und unterhalten.
- Nach Lessing soll die Fabel einen allgemeinen moralischen Satz auf einen besonderen Fall zurückführen und an diesem dann in Form einer Geschichte darstellen.
- Die Personifikation der Tiere dient dem Autor häufig als Schutz vor Bestrafung, denn er übt keine direkte Kritik.
- Häufiges Fabelthema, vor allem im Zeitalter der Aufklärung, ist die Ständeordnumg und die Kritik an ihr.

Gotthold Ephraim Lessing

Der Esel und der Wolf
Ein Esel begegnete einem hungrigen Wolfe.
„Habe Mitleiden mit mir", sagte der zitternde Esel, „ich bin nur ein armes, krankes Tier; sieh nur, was für einen Dorn ich mir in den Fuß getreten habe!"
„Wahrhaftig, du dauerst mich", versetzte der Wolf, „und ich finde mich mit meinem Gewissen verbunden, dich von diesen Schmerzen zu befreien."
Kaum war das Wort gesagt, so ward der Esel zerrissen.

Udo Klingers prägnante Zusammenstellung charakteristischer Strukturelemente und Gestaltungsprinzipien einer typischen Fabel, anhand eines Beispiels dargestellt.
• Tiere als Akteure
• die Typisierung der Fabelfiguren (der böse, hinterlistige Wolf < > der einfältige Esel)
• das Prinzip der polaren Gegensetzung
• die Zeit- und Ortlosigkeit
• der pointierte Schluß
• die sprachliche Kürze und Prägnanz
• die Dreigliedrigkeit
• den geringstmöglichen Umfang
• die Verbindung von erzählerischen und dramatischen Elementen
• der Wirklichkeitsbezug
• die versteckte Aussageabsicht
• die Existenz- und Gesellschaftskritik?

1.3 Behandelte Fabeln dieser Unterrichtssequenz

Der Löwe und das Mäuschen (Äop)
Der Rabe und der Fuchs (Äop)
Der Hase und die Frösche (La Fontaine)
Das Pferd und der Esel (Äsop)
Eiche und Schilfrohr (Leon Battista Alberti nach Äop)
Von der Stadtmaus und der Feldmaus (Martin Luther).
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- http://www.ud oklinger.de/Deutsch/Fabeln/Einf.htm
Weitere Quellen: http://de.wik ipedia.org/wiki/Fabel http://www.ham burgerbildungsserver.de/welcome.phtml?unten=/faecher/deutsch/gattungen/fabeln.htm

2. Kompetenzanalyse

Die Schüler und Schülerinnen sollen
o die kennzeichnenden Merkmale einer Fabel eigenständig erarbeiten
o die Wesensmerkmale dieser Textgattung an verschiedenen Beispielen herausarbeiten
o die Gemeinsamkeiten und Unterschiede anhand von zwei, respektive drei Fabeltexten herausfinden
o die Zeitbegrenzung für die Arbeitsaufträge beachten
o In Klassenverband ein Merkblatt an der Tafel erstellen
o Die Lückentexte ausfüllen.
o die Gesprächsregeln, sowie die sozialen und kommunikativen Verhaltensweisen, die für einen guten Gesprächsverlauf und gute Zusammenarbeit sehr wichtig sind, einhalten.

3.Bedingungsanalyse

3.1 Beschreibung der Zielgruppe

Es handelt sich um eine 6. Team-Teaching Klasse mit 16 Mädchen und 14 Jungen. Es stehen den Schülern zwei Klassenräume mit Verbindungsraum zur Verfügung.
Die Kinder sind daran gewöhnt selbstständig zu arbeiten und ihnen sind die verschiedenen Sozialformen, wie beispielsweise das stille Arbeiten, die Partnerarbeit, die Gruppenarbeit, die Freiarbeit und der Frontalunterricht bekannt.
Nach Rücksprache mit einem der drei Klassenlehrer, kann ich die Klasse für diese Unterrichtssequenz in vier Leistungsgruppen aufteilen. Die einzelnen Gruppen sollen Texte und Aufgaben mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden, in Partnerarbeit, bearbeiten.

3.2 Festlegen der Vorkenntnisse

Die Kinder sind schon an die verschiedenen Textsorten herangeführt worden und können sich damit auseinandersetzen. Sie sind in der Lage die Texte in Einzelarbeit und still zu lesen, sowie sich in deutscher Sprache auszudrücken und ihre Gedanken und Erkenntnisse zu formulieren. Auch ist ihnen die Partnerarbeit bestens bekannt.

3.3 Differenzierungsmaßnahmen

Die Differenzierungsmaßnahmen bestehen einmal in der Partnerarbeit, sowie in dem unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad der Texte und den zu erledigenden Aufgaben. Ich werde in vier Leistungsstufen differenzieren, wobei die Lernziele dieselben sind, diese Ziele allerdings mit unterschiedlichen Mittel, sprich Texten, erarbeitet werden. Auch die am Ende der Stunde ausgeteilten Merkblätter sind auf die einzelnen Leistungsgruppen zugeschnitten.

3.4 Sozialform

Ich habe mich für diese Unterrichtseinheit für die Partnerarbeit entschieden. Ich ziehe die homogene Aufstellung der Zweiergruppen der heterogenen vor, weil ich somit gewährleisten will, dass auch die leistungsschwächeren Schüler den Denkprozess durchlaufen und die Charakteristika der Fabel eigenständig erarbeiten. Bei einer heterogenen Gruppe bestünde die Gefahr, dass der stärkere Schüler dem schwächeren diese Arbeit abnimmt und ihm nur das Ergebnis mitteilt. Ich werde die Aufteilung der Partnergruppen, nach Rücksprache mit den Klassenlehrern, selber festlegen, um somit die bestmögliche Ausgangsbasis für ein ruhiges und effektives Zusammenarbeiten zu schaffen. Nur zwei Gruppen werden zu dritt arbeiten, da wegen der Anzahl der Schüler der jeweiligen Leistungsgruppe eine Aufteilung in Zweiergruppen nicht möglich ist.
Eine Alternative wäre das Arbeiten in größeren Gruppen. Ich habe mich aber dagegen entschieden, weil ich sicherstellen will, dass jedes einzelne Kind sich mit den vorgegebenen Texten befasst. Ich will vermeiden, dass die lernschwächeren Schüler sich auf der Arbeit der lernstarken Schüler ausruhen und nicht aktiv am Erarbeiten der Fabelmerkmale teilnehmen. Die Einzelarbeit wäre eine weitere Möglichkeit gewesen. In diesem Falle, könnten die lernschwächeren Schüler allerdings überfordert sein.

3.5 Legitimierung des Lernstoffes

Die Fabel ist eine Literaturgattung, die sehr gut zur genaueren Textanalyse geeignet ist. Eine Voraussetzung für die Weiterarbeit mit Fabeln ist, das Herausarbeiten und schriftliche Fixieren der Wesensmerkmale eines solchen Textes. Auch heutzutage ist der Wirklichkeitsbezug der Fabeln nicht unerheblich und die Schüler können die Lehren auf ihr eigenes Leben übertragen. Ich habe mich, bei den behandelten Fabeltexten, meistens für Tierfabeln entschieden, weil sich Kinder, meiner Erfahrung nach, leicht für Tiergeschichten begeistern lassen.

4. Methodenanalyse

4.1 Abfolge der einzelnen Unterrichtsschritte

a)Einleitungsphase
Nachdem ich die Kinder alle in einem Klassensaal versammelt und kurz begrüßt habe, bitte ich sie mir die ihnen bekannten Textarten zu nennen. Falls sie die Fabel nicht erwähnen, erkläre ich, dass wir uns in dieser Unterrichtsstunde mit einer anderen, für sie eventuell neuen Literaturgattung, der „Fabel" befassen.

b)Erarbeitungsphase
1. Teil Ich erkläre den Schülern, dass sie vier verschiedene Arbeitsaufträge mit unterschiedlichen Texten bearbeiten sollen und dass sie diese Arbeitsaufträge in Zweier- oder Dreiergruppen erledigen können. Danach werden die einzelnen Partnergruppen aufgerufen und bekommen Fabeltexte, mit der dazugehörigen Aufgabenstellung. Sie werden beauftragt die Texte still zu lesen und anschließend in Zusammenarbeit die Arbeitsblätter auszufüllen. Ich weise sie an auf die Zeit zu achten, da ihnen nur eine beschränkte Arbeitszeit zur Verfügung steht. Außerdem erkläre ich, dass ich für mögliche Probleme gerne Hilfestellung gebe, allerdings erst nachdem sich die einzelnen Partner einer Zweiergruppe beraten haben.
2. Teil Die Ergebnisse der Partnerarbeiten werden zusammengetragen und die Merkmale einer Fabel, im Klassenverband, erarbeitet. Die Aufgabe einer jeden Gruppe ist das Herausfinden von Gemeinsamkeiten der verschiedenen Fabeltexte. Alle Partnergruppen tragen ihr Arbeitsergebnis vor und belegen es mit einem Beispiel, wobei ich mit den schwächeren Gruppen 1 und 2 beginne, damit diese mindestens eine Gemeinsamkeit nennen können. Die von den Schülern erarbeiteten Kennzeichen der Fabel werden in eine, von mir auf der Tafelinnenseite vorbereitete Tabelle, eingetragen. Falls nötig, unterstütze ich die Schüler indem ich sie, durch meine Fragestellung, zu den Wesensmerkmalen einer Fabel hinführe.
3. Teil Nachdem die Charakteristika dieser Literaturgattung an der Tafel festgehalten worden sind, sollen die Schüler einen Lückentext mit den Kennzeichen einer Fabel ausfüllen. Sie arbeiten weiterhin in den gleichen Partnergruppen, wobei allerdings die zwei leistungsschwächeren Gruppen einen einfacheren Lückentext mit nur den wichtigsten Merkmalen der Fabel behandeln. Für den Eventualität, dass einige der Kinder früher mit ihren Arbeitsblättern fertig sein sollten, habe ich zwei weitere leistungsgruppenabhängige Aufgaben vorbereitet. Während dieser gesamten Erarbeitungsphase werde ich die Gruppen beobachten und bei eventuell auftretenden Problemen behilflich sein.

c) Ausstiegsphase
Als Abschluss dieser Unterrichtssequenz trägt ein Schüler der leistungsstärkeren Gruppen sein Arbeitsergebnis, welches von mir überprüft wurde, vor. Währenddessen sollen die anderen ihre Arbeiten eigenständig verbessern. Die Arbeitsblätter der Schüler werden eingesammelt und von mir überprüft, um mir somit einen Überblick über das Ergebnis zu verschaffen. Das an der Tafel herausgearbeitete Schema habe ich als Merkblatt verfasst und wird den Schülern ausgeteilt. Die Schüler der leistungsschwächeren Gruppen 1 und 2 bekommen ein Merkblatt mit sieben Merkmalen und die der leistungsstärkeren Gruppen 3 und 4 eines mit zehn Merkmalen.
Im Anschluss an diese Deutschstunde ist es sinnvoll, das erarbeitete Wissen weiterhin anzuwenden und zu verinnerlichen, wobei auch hier je nach Vorliebe und Kompetenz des einzelnen Schülers differenziert werden sollte. Dazu gibt es die unterschiedlichsten Möglichkeiten, beispielsweise:
• Bearbeiten der Aufgaben des Sprach-, Lese- und Selbstlernbuches „deutsch.punkt 2".
• zwei vermischte Fabeln trennen
• einen Comic zu einer behandelten Fabel herstellen
• eine Fabel in einem Rollenspiel darstellen
• einen Fabeltext in einen Dialog umwandeln
• selber eine Fabel schreiben und illustrieren
• die Lehren aus den verschiedenen Fabeln herausarbeiten
• ...

Unterrichtsmethoden, Sozialformen
Nach einer kurzen Phase, in der alle Schüler in einem Klassenraum versammelt sind, arbeiten die Schüler in Partnerarbeit, um dann das Arbeitsergebnis im Klassenverband an der Tafel festzuhalten. Anschließend wird wieder in Zweier- oder Dreiergruppen gearbeitet.

5.Plan der Unterrichtssequenz

6. Quellenangabe

- plan d'études du ministère de l'éducation nationale
- http://www.4 teachers.de
- http://www.hamb urgerbildungsserver.de/welcome.phtml?unten=/faecher/deutsch/gattungen/fabeln.htm
- http://gutenberg.spiegel.de/aesop/fuchtrau.htm