Wir gestalten unseren eigenen Tücher-Tanz

Datum: 17. Juni 2009 Autor: jamesbond007 Kommentare: 0

Zusätzliche Informationen:

Wir gestalten unseren eigenen Tücher-Tanz

1 Thema der Reihe:

„Wir tanzen auf dem Bauernhof!“ – Erarbeitung, Gestaltung und Präsentation eines Tanzes mit Chiffon Tüchern zu dem Lied „Besuch auf dem Bauernhof“ von Rolf Zuckowski, um erste Rhythmus-, Takt- und Bewegungsgefühle für das Tanzen zu entwickeln.

2 Thema der Einheit:

„Wir gestalten unseren eigenen Tücher-Tanz“ – Eigenständige Erarbeitung und das Ausprobieren von Tuchtanzbewegungen zur Instrumentalversion des Liedes „Besuch auf dem Bauernhof“ von Rolf Zuckowski in Kleingruppen, um die Eigen- bzw. Gruppenkreativität, die Verständigung untereinander, sowie die Einprägung der Tuchtanzbewegungen zu fördern.

3 Aufbau der Reihe:

Thema der 1. Einheit: „Wir bewegen uns ohne und mit Tüchern zur Musik“ - Sammeln erster Erfahrungen des Tanzens zur Musik, um die Hemmschwelle der Kinder herabzusetzen und Erweiterung der Kreativität unter Hinzunahme von Chiffon Tüchern zur Verknüpfung mit ihren Bewegungen.

Thema der 2. Einheit: „Wir singen und bewegen uns zu dem Lied „Besuch auf dem Bauernhof“ und lernen Tanzbewegungen mit Tüchern“ (von Rolf Zuckowski) – Kennenlernen des Liedes durch Anhören, Mitsingen und freies Bewegen, um erste Eindrücke von Melodie und Text zu erhalten sowie die Erarbeitung erdenklicher Tanzbewegungen mit Chiffon Tüchern zur Förderung kreativer Gestaltungsmöglichkeiten.

Thema der 3. Einheit: „Wir tanzen zum ersten Teil des Liedes“ – Vorschläge vorgegebener Tuchbewegungen, Einüben dieser mit Chiffon Tüchern bei gleichzeitiger kreativer Überarbeitung der Schrittfolgen durch die Kinder zur Förderung des Takt- und Rhythmusgefühls. Dient der Vorbereitung der nächsten Einheit.

Thema der 4. Einheit: „Wir gestalten unseren eigenen Tücher-Tanz“ – Eigenständige Erarbeitung und das Ausprobieren von Tuchtanz-bewegungen zur Instrumentalversion des Liedes „Besuch auf dem Bauernhof“ von Rolf Zuckowski in Kleingruppen, um die Eigen- bzw. Gruppenkreativität, die Verständigung untereinander, sowie die Einprägung der Tanzbewegungen zu fördern.

Thema der 5. Einheit: „Wir tanzen zum gesamten Lied und üben unseren Auftritt für das Schulfest“ – Zusammensetzung der selbst kreierten Tanzfolgen der jeweiligen Teilstücke und ggf. Gestaltung von Übergängen, um den Tanz am kommenden Samstag, den 31.05., auf dem Schulfest der XXXXXXXXXX, den anderen Klassen und den Eltern vorführen zu können.

4 Kernanliegen

4.1 Kernanliegen der Einheit

Die SuS sollen in Kleingruppen Tanzbewegungen mit Chiffon Tüchern zur Instrumentalversion des Liedes „Besuch auf dem Bauernhof“ ausprobieren, entwickeln, präsentieren und überarbeiten, um die kreative Fähigkeit der Gestaltung zu fördern sowie das Beobachten und Erarbeiten nach selbst entwickelten Gestaltungsmerkmalen zu schulen.

4.2 Arbeitsauftrag

Geht mit eurer Gruppe an die Übungsplätze und überlegt euch Tuchbewegungen. Denkt dabei an die Regeln. Die Fotos mit Tuchbewegungen können euch helfen.

4.3 Leitimpuls für die 3. Phase

Seht euch die Tuchbewegungen der anderen Gruppen an. Was haben sie gut gemacht? Warum?

5. Inhaltlicher Schwerpunkt und fachliche Konkretisierung

Die Unterrichtsreihe „Wir tanzen auf dem Bauernhof“ dient dem Kennenlernen und Sammeln erster Bewegungsmöglichkeiten mit Chiffon-Tüchern zu Rhythmus und Musik durch eigenes Entdecken und Erproben.
Den Schwerpunkt meiner heutigen Einheit bilden die kriteriengeleiteten Bewegungen mit Chiffon-Tüchern. Dafür bewegen sich die SuS mit den Tüchern zur Instrumentalversion des Liedes „Besuch auf dem Bauernhof“ von Zuckowski.
Eine Einheit zum Thema Tanzen, so Klinge und Freytag, läuft dann nahezu reibungslos, wenn ein die Lerngruppe ansprechendes Thema gefunden wird und die Interessen, Fähigkeiten, aber auch Widerstände, wie Hemmungen u.ä. berücksichtigt werden.[1] Daher ist das Tanzen in der Grundschule für die SuS elementar wichtig, denn es „fördert Kreativität, rhythmisches Bewegungs-vermögen, Gestaltungsfähigkeit, Sensibilität, Phantasie, Ausdrucksfähigkeit und Kommunikation.“[2] Ferner besteht die Möglichkeit, Spaß und Freude am Tanzen beizubehalten und weiterzuentwickeln.
Nach Fritsch stellt die Übung mit verschiedenen Gestaltungsprinzipien über den Weg der Improvisation, für den ich mich entschieden habe, einen geeigneten Ansatz dar, um sich mit vorgegebenen oder selbstbestimmten (Bewegungs-) Problemen, dem Finden und Erfinden von Bewegungs-, Darstellungs- und Ausdrucksmöglichkeiten auseinanderzusetzen.[3] Hierbei versteht sie die Improvisation als „eine freie oder an ein bestimmtes Kriterium (Thema, Musik, Objekt, Partner, etc.) gebundene Erkundung eigener Bewegungs- und Gestaltungspotenziale“[4] und die Übung mit verschiedenen Gestaltungsprinzipien als „die produzierende Tätigkeit, das Erkunden individueller Bewegungsideen und Ausdrucksabsichten, die über den Weg der Improvisation oder Imitation erfolgen kann.“[5]
Im Lehrplan Sport ist explizit verankert, dass „von Beginn der Grundschulzeit an gestalterisch-kreative Bewegungserfahrungen Jungen und Mädchen gleicher-maßen zugänglich gemacht werden müssen.“[6]
Einen Aufgabenschwerpunkt des Inhaltsbereichs „Gestalten, Tanzen, Darstellen“, stellt der folgende dar: „Die Vielfalt von Bewegungsmöglichkeiten mit Handgeräten und Objekten entdecken, erproben und variieren.“[7]
Die Chiffon-Tücher dienen in dieser Einheit als Handgerät, welche eine Vielzahl an Bewegungs- und Gestaltungsmöglichkeiten zulassen. Kreative Gestaltungs-fähigkeit zu fördern setzt voraus eine Absicht oder eine Idee verfolgen zu wollen. SuS brauchen einen Anlass, um sich mit einer gestalterischen Aufgabe zu identifizieren und auseinanderzusetzen. Diese Funktion hat z.B. ein Material oder Objekt, wie ein Chiffon-Tuch, das zum Spielen und Erproben provoziert.[8]

6. Lernvoraussetzungen

6.1 Lernstand
nicht abgedruckt

6.2 Konsequenzen für den geplanten Lernprozess

Die Unterrichtsreihe „Wir tanzen auf dem Bauernhof“ wurde ausgewählt, um einen Rahmen zu schaffen, der die SuS motiviert, möglichst engagiert am selbstständigen Erarbeiten von Tanztuchbewegungen teilzunehmen, damit erste Rhythmus-, Takt- und Bewegungsgefühle für das Tanzen entwickelt werden können.
Die Stunde beginnt mit einem offenen Unterrichtsbeginn, der die bereits umgezogenen SuS sofort in Bewegung bringt und Wartezeiten vermeidet.
Danach habe ich mich für einen Sitzhalbkreis mit Blickrichtung auf die Reihentransparenz und die mit den SuS entwickelten Tanzregeln als Organisationsform entschieden, damit die Konzentration der SuS von Beginn an auf mich als Lehrperson und die wesentlichen Unterrichtsgegenstände gerichtet ist.
Die mit den SuS entwickelten Tanzregeln werden kurz wiederholt, da die letzte Doppelstunde Sport bereits zwei Wochen zurückliegt.
Die SuS finden sich in feststehenden Kleingruppen (4x5, 1x6 Kinder) zusammen, die bereits in der letzten Einheit gemeinsam getanzt haben, nicht zuletzt, um wenig Bewegungszeit bei der Gruppenfindung zu verlieren.
Von der Idee einen Tanz mit Chiffon-Tüchern auf dem bevorstehenden Schulfest vorzuführen, war die Klasse sofort begeistert. In den vorangegangen Einheiten entwickelten die SuS immer wieder neue Ideen für Tanztuchbewegungen, die ihnen in der heutigen Einheit ggf. helfen können. Sie stehen den Kindern in visualisierter Form weiter zur Verfügung (siehe Anhang).
Die Kleingruppen arbeiten jeweils an einem ihnen kenntlich gemachten Übungsplatz. Darüber hinaus haben sie Chiffon-Tücher und die Fotos einiger zuvor erarbeiteten Tuchbewegungen als Karten zur Verfügung.
Das ausgewählte Lied „Besuch auf dem Bauernhof“ von Rolf Zuckowski stellt einen einfach aufgebauten und sich wiederholenden Rhythmus dar, mit einem dem Alter der Kinder angepassten Inhalt. Das Lied ist den SuS seit der zweiten Einheit bekannt, wobei es in der Bewegungsausführung und bei den Tanztuchbewegungen zum ersten Liedabschnitt natürliche Abweichungen gibt. Somit differenziert der Tanz in Verbindung mit den Chiffon Tüchern von selbst.
In dieser Einheit habe ich mich für eine Instrumentalversion des Liedes entschieden, um die Kinder nicht mit einzeln zugeschnittenen Liedabschnitten an unterschiedliche Übungsplätze wie Umkleiden o.ä. schicken zu müssen. So kann ich in der Sporthalle die jeweiligen Gruppen besser unterstützen und auch eher erkennen, in welcher Gruppe Probleme beim Üben auftreten.
Nach der ersten Arbeitsphase präsentieren die Gruppen (exemplarisch) ihre bisherigen Ergebnisse. Die anderen SuS beobachten die Präsentationen aus einem Sitzhalbkreis und ihnen wird der Reflexionsauftrag mitgeteilt.
In der Zwischenreflexionsphase werde ich die Reflexionskarten für die SuS zur Unterstützung der Gedächtnispräsenz in die Mitte des Sitzhalbkreises legen. Die Gruppen erhalten sofort Rückmeldung und ggf. Tipps.
Die Kleingruppen gehen zurück an ihre Übungsplätze und versuchen mit den erhaltenen Anregungen ihren Tanz zu überarbeiten und zu erproben sowie ihre Bewegungssicherheit zu festigen.
Die Sozialform der Kleingruppenarbeit wurde ausgewählt, da die SuS miteinander kommunizieren und eigenständig arbeiten können, sodass letztendlich jedes Kind mit dem Endergebnis stark verbunden und aktiv beteiligt war.

7 Planungsquadrat

8 Verlaufsplanung

9 Literatur

- Büngers, B., Busch, F., Matuschewski, A., Rips, D. & Weber, S. (2003): Bergedorfer Grundschulpraxis Sport 1./2. Klasse. Band 2. Horneburg: Persen.
- Cabrera-Rivas, Carmen; Klinge, Antje: Tanzen in der Schule gestalten. In: Sportpädagogik Sammelband Tanzen 2008
- Fritsch, Ursula: Tanzen – auch im Sportunterricht? In: Sportpädagogik Sammelband Tanzen 2008
- Klinge, Antje; Freytag, Verena: Gute Aufgaben zum Tanzen (er-)finden. In: Sportpädagogik 4/2007
- MINISTERIUM FÜR SCHULE UND WEITERENTWICKLUNG, WISSENSCHAFT UND FORSCHUNG (1999): Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen. Sport. Frechen: Ritterbach