Überblick über Joan Mirós Leben, Formen, Farben und Materialien

Datum: 15. August 2009 Autor: Yamina Kommentare: 2

Zusätzliche Informationen:

Überblick über Joan Mirós Leben, Formen, Farben und Materialien

1. Zur Situation der Klasse

Das Einzuggebiet der GHWRS S. erstreckt sich über das Ober- und Untertal S.. Die Klassen 1 und 2 sind im Obertal ausgelagert. Die Klassen 3 und 4 sind jeweils zweizügig. Die Klasse 4a wird von 14 Schülerinnen und 8 Schülern besucht. Sie wurde im letzten Schuljahr aus vier Klassen zusammengesetzt. Im Allgemeinen ist die Arbeitsbereitschaft in der Klasse hoch. Jedoch weisen drei Schüler eine hohe Konzentrationsschwäche auf: Nico, Robin und Johannes.

Nico kann sich besonders in frontalen Arbeitsphasen nur kurzzeitig konzentrieren. Wenn seine Konzentrationsfähigkeit sinkt, biete ich ihm eine kleine „Auszeit“ an, in der er sich an den vordersten Tisch setzen kann.

Robin weist ebenso eine hohe Konzentrationsschwäche auf. Hinzu kommt sein starker Bewegungsdrang, denn er nur schwer kontrollieren kann. Oft lege ich ihm meine Hand kommentarlos auf seine Schulter, um ihm zu signalisieren, dass er wieder ruhig werden soll.

Johannes ist Russlanddeutscher und geht seit der 2. Klasse in Simonswald zur Schule. Seine Deutschkenntnisse haben sich in der 3. Klasse stark verbessert. Dennoch hat er häufig Schwierigkeiten, sich zu einem Sachverhalt zu äußern, da sein Wortschatz im Vergleich zu seinen Klassenkameraden noch eingeschränkt ist. Daher bin immer bereit, ihm die Arbeitsaufträge nochmals zu erklären.

Zur allgemeinen Arbeitshaltung in der Klasse ist zu sagen, dass die Klasse es gewohnt ist, in wechselnden Sozialformen zu arbeiten. Die Sitzordnung wird alle zwei Wochen geändert, um den Schülern/innen die Möglichkeit zu geben, mit allen anderen Klassenkameraden/innen zusammenzuarbeiten.

2. Sachanalyse

Der katalanische Künstler Joan Miró wurde 1893 im heutigen Barcelona geboren und starb im selbigen Ort im Jahre 1983. Schon als Kind war er sehr verträumt und neigte zur Verschlossenheit. Mit sieben Jahren bekam er bereits Zeichenunterricht und übte sich schon sehr früh in den unterschiedlichen Maltechniken. Viel Zeit verbrachte Joan Miró auf Mallorca, wo er sich sowohl geistig als auch physisch stärken wollte.
Nach seiner kaufmännischen Ausbildung, die er auf Wunsch seiner Eltern abschloss, begann er an der Kunstakademie in Barcelona zu studieren. Als freier Künstler hatte er seine erste Einzelausstellung im Jahre 1918. Während seiner Reise nach Paris im Jahre 1920 entwickelte er seinen Stil, der durch abstrakte und geometrische Formen beherrscht wurde. Kräftige Farben (rot, blau, gelb, grün, schwarz) unterstreichen die ironischen oder rätselhaften Züge, die oft auch Tiergestalten enthielten.
Mirós Bilder, Plastiken und Graphiken zählen heute zu den originellsten Werken in der Kunst des 20. Jahrhunderts. Seine Kunst wurde weltweit anerkannt und geschätzt. An der Harvard Universität in den USA wurde er aufgrund seiner Leistungen zum Ehrendoktor ernannt.
Joan Miró starb mit 90 Jahren und wurde im Familiengrab auf dem Friedhof in Barcelona beigesetzt.

3. Persönlicher Bezug zum Stundenthema

Ich fühle mich sehr wohl, den Künstler Joan Miró im Unterricht durchzunehmen, denn Miró gehört zu den wenigen Künstler, dessen Werke ich erkenne. Sein kindlicher, surrealistischer Malstil ließ ihn schon beim ersten Bild sympathisch auf mich wirken. So wurde auch mein Interesse geweckt, mehr über diesen „verspielten“ Künstler zu erfahren. Ich bin sicher, dass auch die Schüler/innen seine Bilder ansprechend finden werden und gerne mehr über ihn erfahren möchten.

4. Bildungsplanbezug

Die Unterrichtseinheit und somit auch die heutige Unterrichtsstunde deckt folgenden Bereich des Bildungsplans „Mensch, Natur und Kultur“ ab:

Kompetenzfeld 8 „Erfinderinnen, Erfinder, Künstlerinnen, Künstler, ...“
Die Schülerinnen und Schüler
- kennen Leben und Werk bedeutender […] Künstlerinnen, Künstler, […] ;
- haben eigene […] kreative Fähigkeiten und Interessen entwickelt und ein positives Bewusstsein ihrer eigenen Fähigkeiten ausgebildet;

Eine der zentralen Aufgaben des Fächerverbundes Menuk ist, den Kindern durch die Auseinandersetzung mit der eigenen Kultur und der anderer einen Zugang zu kulturellen Werten zu ermöglichen. Bilder, als Teil der Kunst, können diese Aufgabe erleichtern. Über das Bild erfolgt die Erforschung des Künstlers und somit auch dessen Lebenswelt.
Das konzentrierte Betrachten der Bilder fördert zudem auch die Wahrnehmungs-fähigkeit, die durch alle Fächer hindurch geübt und gefördert werden muss. Die Kinder müssen dabei Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden lernen, die Fähigkeit entwickeln, zu vergleichen und Elemente wieder zu erkennen.

5. Didaktisch-methodische Analyse

Joan Mirós Bilder sind für den Grundschulunterricht besonders gut geeignet. Ihre kräftig leuchtenden Farben und ihre typischen Formen erleichtern Kindern nicht nur den Zugang zu den Bildern, sondern wirken regelrecht anziehend auf sie. Die Größenverhältnisse der abgebildeten Figuren und ihr Realitätsgehalt spielen keine Rolle. Die Fantasie der Kinder wird besonders stark angeregt, da Miró in seinen Bildern viele Details einarbeitet. Auf dieser Basis können die Kinder selbst aktiv werden und ihre künstlerischen Fähigkeiten entdecken, entwickeln und präsentieren.

Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit:
- Einführung: Fantasiereise + Schüler/innen malen ein Bild dazu;
- Miró-Bild spontan beschreiben + „Meine Fragen an den Künstler?“
- Überblick über Joan Mirós Leben, Formen, Farben und Materialien;
- Vertiefung: Mirós Farben;
- Vertiefung: Mirós Formen;
- Arbeit mit verschiedenen Materialien;
- „Die Regenbogen-Höcker-Kuh“ – Kinder gestalten eigenes Fantasietier;
- Bilder-Detektiv: „Die Leitern durchziehen als Feuerrad das Himmelsblau“;
- kreativ: Briefmarken, Mobile, Skulptur im Miró-Stil;
- ein Bild verklanglichen;
- Gemeinschaftsbilder in Gruppen erstellen (Ausstellung);
- Ausstellung vorbereiten und durchführen;
Fächerübergreifend werden die Schülerinnen und Schüler auch im Fach Deutsch den Künstler Miró thematisieren. Unter anderem werden sie:
- eine Fantasiereise schriftlich fortsetzen;
- ein Miró-Elfchen kreieren;
- einen Brief an Miró schreiben;
- das eigene Fantasietier schriftlich beschreiben;

In der heutigen Stunde werden die Schüler/innen an einer Lerntheke arbeiten.[1] Die Lerntheke beinhaltet Arbeitsblätter zu den Bereichen: Mirós Leben, Mirós Formen, Mirós Farben, Mirós Materialien. Diese Arbeitsblätter sollen den Schülern/innen ermöglichen, in die Thematik einzusteigen und haben daher nicht den Anspruch auf Vollständigkeit. Nach dem Prinzip der didaktischen Reduktion habe ich die einzelnen Bereiche nicht vertieft. Dies wird erst in der nachfolgenden Phase (s. o.) erfolgen.
Der Einstieg [2] erfolgt durch die Betrachtung des Bildes „Personen und Hund vor der Sonne“. Die Schüler/innen äußern sich spontan zu diesem Bild und ich notiere ihre Äußerungen kommentarlos auf der OHP-Folie.[3] Anschließend erinnere ich die Schüler/innen daran, dass sie sich in der Stunde zuvor Fragen notiert haben, die sie zum Künstler und seinen Werken interessieren.[4]
In der nächsten Phase arbeiten die Schüler/innen in Partnerarbeit an der Lerntheke. Die einzelnen Stationen der Lerntheke sind nicht aufeinander aufgebaut, sondern ergänzen sich und sind in zwei Schwierigkeitsgrade eingeteilt.[5] Da die Schüler/innen sehr unterschiedlich schnell und konzentriert arbeiten, muss ich damit rechnen, dass es in der Bearbeitung große Unterschiede geben wird. Dies ist jedoch nicht hinderlich, da die einzelnen Bereiche am Ende der Stunde besprochen werden. Um mir eine Übersicht über die Bearbeitung der Lerntheke zu verschaffen, weise ich die Schüler darauf hin, dass sie die jeweiligen Arbeitsblätter, die sie bearbeitet haben, auf einer ausgehängten Liste abhaken sollen.
Die Ergebnisse sammeln wir gemeinsam an der Tafel. Die Schüler/innen nennen zu jedem Bereich ihre Punkte, die an der Tafel mit Hilfe von selbst beschriebenen Kärtchen visualisiert werden.[6]
Zum Abschluss werde ich ein Zitat von Miró an die Tafel anbringen und auf das Einstiegsbild hinweisen (OHP wieder eingeschaltet). Den Schüler/innen soll durch das Zitat bewusst werden, dass keine der Nennungen (zum Bild) zu Beginn der Stunde falsch war. Mit einem Ausblick auf die nächste Stunde beende ich den Unterricht.

Die Lerntheke ist in folgende Stationen eingeteilt:
- Leben
• Mirós Lebenslauf
• Miró in aller Welt
• Miró Suchsel
- Formen
• Mirós Formenwelt I
• Mirós Formenwelt II
- Farben
• Mirós Farben
• Farbenexperiment
- Materialien
• Mirós Materialien
• Mirós Materialvielfalt

6. Ziele der Stunde

Fachliche Grobziele:
Ich arbeite so, dass die Schüler/innen…
• einen Überblick über den Künstler und seine Werke erhalten;
• motiviert sind, sich weiter und tiefer mit dem Künstler zu beschäftigen;

Fachliche Feinziele:
Ich arbeite so, dass die Schüler/innen…
• wesentliche Stellen im Text markieren;
• Fragen zum Text beantworten;
• typische Elemente (Farben, Formen, Fantasiegestalten) des Künstlers entdecken;
• erste Versuche starten, kreativ mit Farben und Formen im Miró-Stil zu malen;
• die Materialvielfalt Mirós kennen lernen.
• sich auf der Welt-/Europakarte orientieren müssen.
(Da die Schüler/innen nicht alle Stationen in dieser Stunde bearbeiten können, werden auch nur die jeweiligen Ziele erreicht. Die Schüler/innen bekommen in der folgenden Menuk-Stunde Zeit, fehlenden Stationen (und Ziele) aufzuarbeiten.)

Soziale Ziele:
Ich arbeite so, dass die Schüler/innen…
• ihre soziale Kompetenz weiter entwickeln;
• ihre Kommunikationsfähigkeit weiter ausbauen;
• ihre Selbstständigkeit weiter entwickeln;

7. Verlaufsplan

8. Literatur

- Blanquet, Claire-Hélène: Joan Miró. Frankfurt am Main: Eichborn, 1993. Aus dem Französischen von Marlene Wunder.
- Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Hrsg.): Bildungsplan 2004. Grundschule. Stuttgart: Reclam, 2004.
- Schmitt, Elke: Miró für Kinder – Eine Werkstatt. Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr, 2004.

Digitale Medien:
- Microsoft Encarta Enzyklopädie Plus 2002. Microsoft Corporation.
- http://www.artelino.de/articles/joan_miro.asp (26. März 2006)

Fußnoten:

[1] Entdeckendes Lernen
[2] Motivationsphase
[3] Anknüpfung an Schülerwissen
[4] Orientierung an Schülerinteressen
[5] Differenzierung
[6] Ergebnissicherung