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Einführung des Phonems 'h' und des Graphems H/h
Datum: 17. August 2009 Kommentare: 0
Zusätzliche Informationen:
Beschreibung:
Bei dieser Unterrichtsstunde handelt es sich um eine Einführung des Phonems /h/ und des Graphems H/h anhand von Stationen rund um das Thema 'Hase' (Ostern). Durchgeführt in einer 1. Klasse.
Einführung des Phonems 'h' und des Graphems H/h
Einführung des Phonems /h/ und des Graphems H/h
Aufzubauende Kompetenzen gemäß KC:
- „Die Schüler[1] {#_ftn1} schreiben in einer formklaren, gut lesbaren Schrift."[2] {#_ftn2}
- „Die Schüler verfügen über erste Einsichten in Wort- und einfache Satzstrukturen."[3] {#_ftn3}
- „Die Schüler wenden grundlegende orthografische Regeln und einfache
Rechtschreibstrategien an."[4] {#_ftn4}
Lernzuwachs: Die Schüler lernen das Graphem H/h und das Phonem /h/ mittels einer ganzheitlichen Auseinandersetzung kennen.
Daraus ergibt sich im Einzelnen:
Die Schüler
- bahnen das Arbeiten an Stationen an.
- hören den Anlaut /h/ in Wörtern heraus.
- ordnen dem Graphem H/h das Phonem /h/ zu.
- verinnerlichen das Graphem H/h, indem sie es
auf dem Tisch und auf dem Arbeitsblatt schreiben. aus Knete nachformen. in Buchstabenfolgen erkennen. im Anlaut von frei geschriebenen Wörtern verwenden und diese anschließend vorlesen.
Gliederung der Unterrichtseinheit:
(1) Einführung des Phonems /h/ und des Graphems H/h
(2) Wochenplanarbeit: Vertiefung des Phonems /h/ und des Graphems H/h
Literatur:
- Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Kerncurriculum für die Grundschule. Schuljahrgänge 1-4. Deutsch. Hannover, 2006.
Verlaufsplanung:
Zeit/ Phase | Geplantes Lehrerverhalten | Erwartetes Schülerverhalten | Didaktisch-methodischer Kommentar | Sozialform | Medien |
Einstieg ca. 09.05- 09.10 | - Begrüßung - Sitzkreis: LA[5] {#_ftn5} stellt Hansi, den Hasen vor - Hansi erzählt den S. von seinem Problem | - S. begrüßen LA und Besuch - S. hören aufmerksam zu
| - Die starke Betonung des Phonems /h/ lenkt die Aufmerksamkeit der S. auf diesen Laut | - Sitzkreis - LA-Vortrag | - Hase |
Hinführung ca. 09.10- 09.25 Uhr | - Hansi fragt die S., ob sie ihm bei seiner „Osterarbeit" helfen können - Hansi weist S. darauf hin, dass er einen Lieblingsbuchstaben hat und dieser auf allen Oster-geschenken zu sehen sein soll - Hansi verweist, nachdem die S. den Buchstaben H/h genannt haben, auf die Schwierigkeit, diesen zu hören - LA demonstriert das „Spüren" des Lautes, indem sie sich die Hand vor den Mund hält und die Wörter „Hase" und „Hansi" deutlich spricht - LA fordert S. auf, aus mehreren Buchstaben den Buchstaben H/h herauszusuchen - LA erläutert den Ablauf und wichtige Regeln der Stationsarbeit - LA fordert S. auf ihre Plätze zu gehen - LA zeigt die Form des Graphems H/h an der Tafel - L. geht herum und korrigiert ggf. die Schreibbewegung der S. | - S. bieten Hansi ihre Hilfe an
- S. erraten, dass es sich bei dem Lieblingsbuchstaben um das H/h handelt
- S. sprechen Wörter nach und halten ihre Hand dabei so vor den Mund, dass sie den Luftstrom deutlich spüren
- S. erkennen das H/h als neuen Buchstaben
- S. hören aufmerksam zu, stellen ggf. Fragen - Die S. nehmen ihren gewohnten Sitzplatz ein
- S. schreiben das H/h auf dem Tisch nach | - Die Problemsituation des Hasen dient als Motivation der S
- S. werden mit der genauen Artikulation des H-Lautes vertraut gemacht
- Die Demonstration der genauen Schreibweise des H/h ist für die Arbeit an den Stationen unbedingt notwendig | - Sitzkreis - UG
- Lehrer- vortrag | - Hase
- Holzbuchstaben
- Arbeitszettel
- Tafel |
Erarbeitung ca. 09.25- 09.40 Uhr
| - LA eröffnet die Stationsarbeit, indem sie die Schüler gruppenweise nach vorne bittet - LA gibt ggf. Hilfestellung
Station 1: H/h kneten Station 2: H/h nachspuren Station 3: Osterei mit H/h bekleben Station 4: Freies Schreiben: Wörter mit H/h im Anlaut. Zusatzstation: Eigene Hasengeschichte ins Geschichtenbuch schreiben
- LA gibt 2 Minuten vor Ende der Stationsarbeit ein akustisches Signal - LA gibt zum Abschluss der Stationsarbeit erneut ein akustisches Signal
| - S. begeben sich zu ihren Anfangsstationen und wechseln diese anschließend selbstständig - Die S. arbeiten an den Stationen und bringen die fertiggestellten Werke an die vereinbarte Stellen (Ostereier> Zweige, AB > Stellwand usw.)
- S. beenden langsam ihre Aufgaben
- S. versammeln sich im Sitzkreis | - Um ein mögliches Anfangschaos zu vermeiden, befinden sich auf den Tischen der S. nummerierte Klebepunkte (1-4). Die S. wissen so, bei welcher Station sie beginnen sollen. - Differenzierung: Die freie Zeiteinteilung an den Stationen ermöglicht eine Differenzierung zwischen den S.
- Die S. haben durch das Signal die Möglichkeit, sich auf das Ende der Arbeitszeit einzustellen und letzte Aufgaben zu erledigen | - EA
- Sitzkreis | - Stationstische - mit Nummern - (1-4) - Knete - Unterlagen - AB - Stellwand - Plastikeier - Zweige - Buchstaben- aufkleber - Osterei- blätter
- Glocke |
Festigung/ Sicherung ca. 09.40- 09.50 Uhr | - Hansi schaut sich die erstellten „Ostergeschenke" an - Hansi fordert S. auf, ihm ihre gefundenen Geschenkideen vorzulesen - Hansi bedankt und verabschiedet sich | - S. erzählen Hansi ggf. kurz, was sie erstellt haben - S. lesen ihre H-Wörter (Geschenkideen für den Hasen) vor und legen sie in den Osterkorb - S. verabschieden den Hasen | - Durch den Abschluss mit Hase Hansi werden die Werke der S. gewürdigt | - UG - Sitzkreis | - Hase - fertiggestellte „Oster- geschenke" - H-Wörter (Geschenk- ideen) - Osterkorb |
[1] {#_ftnref1} Aus Gründen der Lesefreundlichkeit wird der Begriff Schüler für beide Geschlechter angewendet.
[2] {#_ftnref2} Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Kerncurriculum für die Grundschule. Schuljahrgänge 1-4.
Deutsch. Hannover 2006, S. 15.
[3] {#_ftnref3} Niedersächsisches Kultusministerium, S.27
[4] {#_ftnref4} Niedersächsisches Kultusministerium, S. 16.
[5] {#_ftnref5} Folgende Abkürzungen wurden verwendet: S. = Schüler und Schülerinnen, LA = Lehramtsanwärterin, UG = Unterrichtsgespräch, EA= Einzelarbeit
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