Handlung

Method. - did. Kommentar

- Die Schüler kommen im Sitzkreis zusammen.

- Die Schüler singen das Lied „Im Märzenwald"

- Die Schüler berichten rückblickend von ihrem Unterrichtsgang und den entdeckten Spuren des Frühlings in der unmittelbaren Schulumgebung und ihrem privaten Umfeld.

- Stummer Impuls:

LAA stellt einen im Topf gepflanzten Frühblüher in die Kreismitte.

Schüler nennen den Namen dieser Pflanze und evt. den Ort, an dem sie diese Pflanze während des Unterrichtsgangs gesehen haben.

- Die Sozialform „Sitzkreis" bietet eine angenehme Erzählatmosphäre und eignet sich deshalb gut als gemeinsamer Einstieg in die Stunde.

- Das Lied thematisiert die Erkennungsmerkmale des Frühlings und bietet einen guten Anknüpfungspunkt an die während eines Unterrichtsgangs selbst entdeckten Frühlingsboten.

- Die entdeckten Spuren des Frühlings werden ins Gedächtnis der Schüler zurückgerufen, wodurch sie sich optimal auf das Thema der Stunde einstimmen können. Dabei werden auch die Namen der kennen gelernten Frühblüher und deren äußere Erscheinungsformen wiederholt.

- Die Aufmerksamkeit der Schüler richtet sich auf einen Frühblüher, der exemplarisch gemeinsam näher betrachtet wird.

- Damit die Schüler alle Teile der Pflanze gut sehen können, wird die Pflanze aus dem Topf herausgelöst und ihre Zwiebel und Wurzeln werden freigelegt. Die Begriffe für die Pflanzenteile werden durch die Versprachlichung der Beobachtung am realen Objekt entwickelt. So entsteht eine Verbindung zwischen Sprache und Sache.

Die von den Schülern genannten Teile der

Pflanze werden auf Wortkarten fixiert und

ebenfalls in die Kreismitte gelegt.

Handlung

Method. - did. Kommentar

- Nach der exemplarisch genauen Betrachtung und Beschreibung der Pflanze erfolgt für die Schüler die Aufgabe als „Blumen-Forscher" den Aufbau der anderen Frühblüher zu erkunden

- Des weiteren erfolgt der Reflexionsauftrag nach der genauen Untersuchung der Pflanzen den Aufbau aller Pflanzen miteinander zu vergleichen.

- Zieltransparenz

Verfahrenstransparenz

- Der Reflexionsauftrag umschließt die Stunde durch einem äußeren Rahmen.

Handlung

Method. - did. Kommentar

- Die Schüler schließen sich in Gruppen zusammen, um gemeinsam die selbstständig gewählte Pflanze auf ihre Teile zu untersuchen.

- Während der Untersuchung findet eine genaue Betrachtung der Pflanze und ein Austausch über ihre Bestandteile statt.

- Die Schüler sind in der Wahl der zu untersuchenden Pflanze völlig frei und können nach eigenem Interesse entscheiden mit welcher Pflanze sie sich näher auseinandersetzen wollen. Wahrscheinlich werden sich die Schüler für eine optisch schöne Pflanze entscheiden und lassen sich intuitiv von der Ästhetik der Pflanze beeindrucken und leiten.

- Die gemeinsame Besprechung der Beobachtung verinnerlicht den Aufbau der Pflanze und stärkt die Teamfähigkeit.

Handlung

Method. - did. Kommentar

- Die Vorstellung der einzelnen Pflanzen erfolgt im Plenum vom Platz aus.

- Die Schüler zeigen nacheinander ihre Pflanze und beschreiben ihren Aufbau, indem sie die neu gelernten Begriffe anwenden.

- Das Problem, wie man die Ergebnisse nun für alle Kinder auf Dauer (d.h. auch nach der Blüte der Pflanzen) festhalten kann, wird mit den Schülern gemeinsam diskutiert.

- Damit nicht zu viel Unruhe und Dreck entsteht, stellen die Schüler die von ihnen untersuchte Pflanze von ihrem Platz aus vor.

- Durch die Präsentation der einzelnen Pflanzen bekommt jeder Schüler einen Überblick über den Aufbau aller vorhandenen Pflanzen. Also auch über die Pflanze, mit der er sich nicht schwerpunktmäßig auseinandersetzt.

Durch die sich wiederholende Beschreibung der Pflanzenteile werden die Begriffe wiederholt und im Gedächtnis der Schüler verankert.

Anhand des direkten Vergleichs aller Pflanzen, wird der gemeinsame Aufbau der Zwiebelgewächse allen Schülern deutlich.

- Die gemeinsame Findung einer Lösung für das Festhalten der Ergebnisse schließt den Schüler aktiv in den Verlauf der Stunde mit ein.

Dabei wird die Anfertigung und Beschriftung einer Zeichnung angestrebt.

Handlung

Method. - did. Kommentar

- Nachdem die Pflanze untersucht und die Ergebnisse in der Gruppe und in der Klasse diskutiert wurden, zeichnen die Schüler die Pflanze mit Buntstiften ab und beschriften ihre Zeichnung.

- Qualitative Differenzierung:

Für Kinder, die es sich nicht zutrauen selbständig einen Frühblüher durch reine Übertragung ihrer Beobachtung auf das Papier zu zeichnen, hält die LAA Arbeitsblätter bereit, auf denen ein Teil der Pflanze vorgegeben ist und ein anderer Teil der Pflanze durch den Schüler ergänzt werden muss.

- Quantitative Differenzierung:

Jeder Schüler kann sich im Klassenraum frei bewegen. Dies bedeutet, dass er nach Beendigung der ersten Zeichnung frei zu einer anderen Gruppe wechseln kann, um eine weitere Pflanze auf dessen Teile und Aufbau zu untersuchen und zu zeichnen.

- Die Anfertigung einer Zeichnung ist die beste Möglichkeit, um die Ergebnisse zu sichern.

Damit die Kinder die Fachtermini bei der Beschriftung orthographisch richtig schreiben, hängen die in der Einstiegsphase verwendeten Wortkarten für jeden Schüler sichtbar an der Tafel.

- Die Anfertigung einer biologischen Zeichnung erfordert von allen Schülern eine hohe Beobachtungsgabe und deren zeichnerische Umsetzung. Diese Fähigkeit ist nicht von allen Schülern zu erwarten. Gerade das Abzeichnen der Blüte, die wohl das markanteste Merkmal einer Pflanze ist, ist sehr schwierig. Deshalb erhalten die Schüler die Möglichkeit eine vorgegebene Zeichnung durch das Einzeichnen fehlender Teile zu ergänzen. Damit ist auch ein Maßstab für die Größe der Zeichnung festgelegt.

- Jede Pflanze hat ihren besonderen Reiz und eine individuelle Ausstrahlung und Wirkung auf seinen Betrachter. So kann bei einigen Schülern die Motivation entstehen eine weitere Pflanze genauer zu untersuchen und zu zeichnen.