The New York City Marathon

Datum: 16. November 2009 Autor: Alice Valenta Kommentare: 0

Zusätzliche Informationen:

The New York City Marathon

Aufgrund bisheriger Feststellungen möchte ich mich in dieser Stunde auf eine klare Impulsgebung und klare Formulierung der Arbeitsaufträge konzentrieren.

2. Thema der Unterrichtsstunde: The New York City Marathon

Thema der Unterrichtsreihe: New York: The Big Apple

Themen der einzelnen Stunden und Kompetenzbereiche

3. Kompetenzen und Standards

4. Unterrichtsvoraussetzungen

4.1 Allgemeine Unterrichtsvoraussetzungen

Seit Januar habe ich die Lerngruppe mit 4 Unterrichtsstunden in der Woche übernommen. Seit Mitte Mai unterrichte ich diesen Kurs nur noch 2 Stunden in der Woche (wegen Änderung des Seminartages). Der Kurs ist ein EF Kurs des 8. Jahrgangs mit 27 Schülern.

Das Interesse der Lerngruppe am Fach Englisch ist groß. Der Großteil der Gruppe arbeitet aktiv im Unterricht mit. Im Sprechen, wie auch im Leseverstehen ist die Klasse sehr eifrig. Auch Gruppen- und Partnerarbeit ist in der Klasse erfolgreich.

Die Interaktionsformen dieser Stunde sind den Schülern vertraut, ein Großteil der Klasse bemüht sich, in Partner- und Gruppenarbeitsphasen miteinander Englisch zu sprechen.

Das Arbeitsklima wie auch das soziale Miteinander in der Klasse ist sehr gut.

Dennoch gibt es einige Schüler wie K., M., F. und M., die sich nicht so oft am Unterrichtsgeschehen beteiligen. Dagegen sind D., H. und T. in letzter Zeit sehr stark am Unterricht interessiert.

5. Begründung der Lehr- und Lernstruktur

Durch den Einstieg in die Stunde soll allgemein in das Thema „Marathon" eingeführt werden. Anhand der Bildfolie soll das Vorwissen der Schüler über diesen Sport aktiviert werden: was ist ein Marathon, wer nimmt daran teil, wo finden auf der Welt Marathonläufe statt.

Als Einstieg in den Lesetext (pre-reading) soll das von den Schülern genannte Stichwort, dass es sich beim Marathon um einen Laufsport handelt, dadurch vertieft werden, dass die Schüler aus verschiedenen Verben der Bewegungsart die Synonyme für das Wort „running" herausfinden. Diese Wörter kommen auch teilweise in dem folgenden Text vor. Dadurch sollen die neuen Vokabeln vorentlastet und ein Verständnis des Textes erleichtert werden.

In der Erarbeitung/while-reading-Phase sollen die Schüler zunächst zeigen, dass sie die Hauptinformationen des Textes verstanden haben, indem sie den Text in wenigen Sätzen zusammenfassen. Dies soll als think-pair-share Aktivität geschehen, da dadurch alle Schüler dazu animiert werden sollen sich um eine sinnvolle Zusammenfassung des Textes zu bemühen. Weiterhin können sie in der „pair" Phase erst einmal ihre Überlegungen mit ihrem Partner teilen und damit ihre eigenen Sätze evtl. verbessern/erweitern.

Durch die richtige Beantwortung der true-false Fragen auf ihrem Arbeitsblatt zeigen die Sschüler, dass sie auch Detailinformationen des Textes verstanden haben. Die Einzelarbeit und danach die Partnerarbeit sind für diese Phase angebracht, da dadurch alle Schüler zum Sprechen motiviert werden. Die Sicherung durch einzelne Schüler an der Tafel soll sicherstellen, dass alle den Text inhaltlich durchdrungen haben.

In der post-reading Phase eignet sich das Rollenspiel auf verschiedenartige Weise zur vertiefenden Arbeit mit dem Text: 1) müssen sich die Schüler nochmals intensiv mit dem Text auseinandersetzen, um als Roland die Fragen des Reporters beantworten zu können oder als Reporter die Fragen richtig zu stellen; 2) haben die Schüler die Möglichkeit bereits bekannte Adjektive in einem sinnvollen Kontext anzuwenden; 3) müssen die Schüler eine Perspektivübernahme vollziehen: sie sollen sich entweder in den Läufer oder in den Reporter hineinversetzen und sich vorstellen, sie würden nach dem Wettlauf ein Interview geben/führen. Das Rollenspiel ermöglicht damit eine vertiefende Auseinandersetzung mit dem Geschehen bzw. den Figuren des Textes und führt so zu einer Individualisierung des Lerninhaltes. Weiterhin fördert es die Kreativität der Schüler, da sie sich durch das Interview in eine über den Text hinausgehende Situation hineinversetzen müssen. Das Rollenspiel hat dadurch motivierenden Charakter für die Schüler.

6. Fachlicher Schwerpunkt: Basaltext

Die SuS haben sich in der Unterrichtreihe bereits ausführlich mit dem Thema NYC beschäftigt und sind daher mit den Stadtbezirken, wie auch Sehenswürdigkeiten und verschiedenen ethnischen Gruppen, die in dieser Stadt leben, vertraut. In dieser Stunde soll ein vorher nicht behandeltes Ereignis vorgestellt werden. Der S. sollte am Ende der Stunde den Lesetext sinnerfassend in seinen Hauptinformationen verstanden haben und mündlich wiedergeben können. Ihm sollte klar sein, dass der Läufer während des Marathons ganz unterschiedliche Gedanken und Gefühle durchlebt und sollte daher in der lage sein, diese Gefühlewie sie im Text beschrieben sind wiederzugeben. Darüber hinaus sollte er auch in der Lage sein, durch zusätzliche Wörter, die er selbständig nachgeschlagen hat, die Emotionen des Erzählers zu beschreiben. Schließlich sollte er sich soweit in den Läufer hineinversetzen können, dass er ein kurzes Interview verfassen kann, in dem er in kurzen Sätzen Fragen an den Läufer stellen kann bzw. als Läufer kurze Antworten über sich selbst/sein Befinden nach dem Marathon in verständliche und weitestgehend korrektes mündliches Englisch vortragen kann.

Verlaufsplanung