Vorhang auf für Frederick!

Datum: 05. Januar 2010 Autor: Elisa Kommentare: 0

Zusätzliche Informationen:

'Vorhang auf für Frederick!' – Die Kinder üben die Aufführung ihres Stabpuppenstücks und reflektieren ihr Spiel anhand der erarbeiteten Kriterien zur Vertiefung des szenischen Spiels und zur Schulung des verstehenden Zuhörens.

Thema der Unterrichtsreihe:
„Frederick, der Träumer!“ – Ein handlungs- und produktionsorientierter Umgang
mit dem Bilderbuch „Frederick“ von Leo Lionni zur Förderung des szenischen Spiels
und des literarisch-kreativen Schreibens.

Ziel der Unterrichtseinheit:
Die Kinder erweitern ihre Sprechkompetenz, indem sie in Partnerarbeit ihre
Fortsetzung der Geschichte mithilfe von Stabpuppen szenisch darstellen. Dabei
werden die erarbeiteten Schauspielerregeln angewendet und reflektiert.

1 Stellung der Unterrichtseinheit im Gesamtreihenverlauf

2 Lernziele

2.1 Lernziele der Unterrichtsreihe

Die Kinder sollen…
• Schauspieler- und Zuschauerregeln gemeinsam erarbeiten und anwenden.
• das Handlung des Buches verstehen und spielerisch umsetzen.
• Fredericks Sonderrolle in der Geschichte ermitteln.
• einen persönlichen Bezug zur Geschichte aufbauen und sich in die Situation von Frederick hinein versetzen.
• eine Vermutung dafür entwickeln, dass für das Überleben der Mäusefamilie Fredericks „Wintervorräte“ von ebenso großer Bedeutung sind wie die gesammelten Nahrungsmittel der anderen Mäuse.
• Spaß am Verschriftlichen eigener Ideen bekommen.
• das von ihnen Geschriebene bzw. Gemalte vorstellen und dazu erzählen.
• ihre sozialen Kompetenzen wie kooperative Arbeitsformen und Regelabsprachen schulen.

2.2 Lernziele der Unterrichtseinheit

Im kognitiven Bereich sollen die Kinder …
• ihre antizipierte Fortsetzung der Geschichte szenisch darstellen.
• ihre Phantasie, Imaginationskraft und sprachliche Kreativität herausfordern.
• ihren Wortschatz erweitern.
Im sozial-affektiven Bereich sollen die Kinder …
• sich an die vereinbarten Gesprächs- und Verhaltensregeln halten.
• der spielenden Gruppe ohne Störungen zuschauen.
• das Zusammenleben der Klasse fördern.
Im psychomotorischen Bereich sollen die Kinder …
• sich in Kleingruppen zusammenfinden.
• mit Stabpuppen so agieren, dass die Zuschauer dem Spiel folgen können.
• einen Kinositz bilden, so dass alle Zuschauer gut sehen können.

3 Lernvoraussetzungen

3.1 Lernvoraussetzungen bezüglich der Arbeits- und Sozialformen

Die Kinder sind an das gemeinsame Arbeiten im Kreis gewöhnt. Doch einigen
Kindern gelingt es zeitweise nicht, sich an die vereinbarten Gesprächsregeln bei
Kreisgesprächen zu halten. Einige Kinder haben Schwierigkeiten ihre Sitzplätze im
Kreis ruhig einzunehmen, insbesondere bei der Kinositzordnung. Vereinzelt fällt es
Kindern schwer, ruhig auf den Bänken zu sitzen. In solchen Situationen wird die
LAA die Kinder an die vereinbarten Gesprächs- und Verhaltensregeln erinnern
und Maßnahmen zur positiven Verstärkung ergreifen (Sterne für ruhige
„Tischgruppen“). Im Vorfeld hat die LAA die Kinositzordnung so festgelegt, dass
es zu möglichst wenigen Schwierigkeiten kommt.
Das Arbeiten mit einem Partner sowie das Freie Erzählen vor der Klasse wurden
in dieser Unterrichtsreihe eingeführt. Das Arbeiten zu zweit gelingt den Kindern
zunehmend besser, dennoch fällt es einigen Kindern schwer, innerhalb der
Partnerarbeit konstruktiv und fair zusammen zu arbeiten. Aus diesem Grund wird
die LAA während der Partnerarbeit einzelne Gruppen bei ihrer Arbeit unterstützen.
Im Kinokreis können einige Kinder bereits aufmerksam den Aufführungen der
anderen folgen und kriteriengeleitet reflektieren.

3.2 Lernvoraussetzungen bezüglich des fachlichen Vorwissens

Die Kinder haben das szenische Spiel in der Schule erst mit Beginn dieser
Unterrichtsreihe kennen gelernt. Somit ist der Umgang mit Stabpuppen für sie
noch recht neu. Des Weiteren sind die Kinder damit vertraut, ihre Arbeitsergebnisse
im Kreis zu präsentieren. Die kriteriengeleitete Reflexion ist jedoch für
die Kinder noch ganz neu. Der Umgang mit der Checkliste ist den Kindern aus der
vorangegangenen Unterrichtsstunde bekannt, in der sie die Checkliste mit den
gemeinsam erarbeiteten Kriterien erstmalig kennen gelernt haben. Die Reflexion
wird durch Symbolkarten (Leise?, Lob, Frage, Tipp) strukturiert. Die zu
beobachtenden Kriterien werden vor der Präsentation genannt und in Form von
Symbolkarten visualisiert. Die Checkliste wird in der Einstiegsphase von der LAA
gemeinsam mit den Kindern erläutert. Während der Arbeitsphase unterstützt die
LAA einzelne Gruppen beim Ausfüllen der Checkliste.

4 Begründung des Themas mit Lehrplanbezug

Die heutige Stunde ist laut Lehrplan dem Schwerpunkt „Sprechen und Zuhören“
mit den Bereichen „Zu anderen sprechen“ und „Szenisch spielen“ zuzuordnen. In
der heutigen Unterrichtsstunde werden die folgenden Kompetenzen erweitert:
„sprechen verständlich“, „sprechen situationsangemessen“ und „spielen kleine
Rollen“.1 In der Arbeitsphase, sowie in der Präsentationsphase üben die Kinder
verständlich und situationsangemessen zu sprechen, indem sie beim szenischen
Spielen auf die Kriterien (Schauspielerregeln) „Ich spreche laut und deutlich!“, „Ich
spreche in der Ich-Form!“, „Wenn ich spreche, bewege ich meine Stabpuppe!“ und
„Ich halte meine Stabpuppe nicht zu hoch oder zu tief!“ achten. Intensiviert wird
das Üben dieser Kriterien durch die Arbeit mit der „Checkliste“, durch die die
Kinder ihr Sprechen gegenseitig einschätzen und sich ggf. Verbesserungstipps
geben. Des Weiteren wird durch die Reflexion in der Kleingruppe die „Fähigkeit,
eigene Arbeits- und Lernprozesse zu entwickeln und mit anderen zu reflektieren“2
gefördert. Die Kinder sollen dabei lernen „gemeinsam mit anderen zu lernen und
Leistungen zu erbringen“3.
In der Präsentationsphase führen einige Gruppen ihr Stück ihren Mitschülern vor.
Folglich wird in dieser Phase die Kompetenz „wirken bei Aufführungen mit“ aus
dem Bereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ mit dem Schwerpunkt
„Texte präsentieren“ gefördert.4 Darüber hinaus werden die übergreifenden
Kompetenzen „Wahrnehmen und Kommunizieren“, „Analysieren und
Reflektieren“ und „Darstellen und Präsentieren“5 gefördert. Sowohl in der
Arbeitsphase, als auch in der Präsentations- und Reflexionsphase beobachten die
Kinder das Spielen der anderen Kinder, richten ihre Aufmerksamkeit auf die
Kriterien (Schauspielerregeln) und teilen ihre Beobachtung und Einschätzung den
anderen Kindern mit. „Im reflektierenden Gespräch über die Wirkung der
eingesetzten Mittel [Beachtung der Schauspielerregeln] entwickeln sie ihre
Ausdrucksfähigkeit und damit ihre Persönlichkeit.“6

5 Didaktisch-methodische Begründungen

Die heutige Stunde ist in die fächerübergreifende Unterrichtsreihe „Frederick, der
Träumer“ eingebettet. Dabei kommen neben den Inhalten des Faches Deutsch
auch Bereiche der Fächer Kunst und Musik zum tragen. Die Umsetzung einer
Thematik in ein szenisches Spiel, hier als Stabpuppentheater, dient der
„Kulturarbeit in der Schule“.7 Die Schule hat die Aufgabe, den Kindern das Theater
als Teil unserer Kultur begreifbar zu machen. Dies impliziert das von den Kindern
eigene Umsetzen ihrer Ideen in ein szenisches Spiel. Die Kinder sollen
ganzheitlich lernen. Das Theaterspiel setzt schöpferische Kräfte frei. Zudem hilft
die Theaterpädagogik den Kindern dabei, das Empathievermögen zu stärken,
Rollenerwartungen zu definieren und ein sensibles Rollenverhalten zu entwickeln.8
Die, von den Partnergruppen selbst erstellten Kulissen bzw. Fortsetzungen der
Frederick-Geschichte auf einer OHP-Folie, dienen den Kindern beim Üben ihrer
Szene als visuelle Unterstützung des Inhaltes und der Abfolge. Sie dient als eine
Art Drehbuch, in dem sogar bei einigen Gruppen kleine Sprechblasen eingefügt
sind, wodurch das dialogische Sprechen der Figuren für die Kinder deutlich wird.
Die Checkliste soll zu einer intensiven Auseinandersetzung mit den Schauspielerregeln
führen und ein kriteriengeleitetes Üben ermöglichen. Zu Beginn der
Orientierungsphase wird auf diese verwiesen, um den Kindern ein zielgerichtetes
Arbeiten zu ermöglichen. Der Umgang mit der Checkliste wird in der
Orientierungsphase gemeinsam mit den Kindern erläutert, damit die Gruppen
sicher damit arbeiten können. Um allen Kindern die Arbeit mit der Checkliste zu
ermöglichen, sind die einzelnen Kriterien ebenfalls visuell dargestellt.
Die Arbeit mit einem Partner bzw. in einer Kleingruppe ist ganz neu für die Kinder.
Somit steht auch die Förderung der Kooperations- und Teamfähigkeit der Kinder
im Fokus dieser Unterrichtsreihe und -einheit. Die Vorteile des kooperativen
Lernens hinsichtlich der gewählten Thematik sind das voneinander Lernen und
das sich gegenseitige Helfen und Unterstützen.
Die projektartige Unterrichtsreihe, sowie die heutige Unterrichtsstunde beinhalten
vielfältige Differenzierungsmöglichkeiten. Die Partnergruppen könnten frei ent-
scheiden, wie umfangreich sie ihre jeweilige Fortsetzung der Frederick-Geschichte
gestalten, wer welche Rolle übernimmt und wie hoch der Redeanteil der einzelnen
Figuren ist (qualitative Differenzierung). Die Aufgabenstellung, die Fortsetzung zu
üben und dabei die Theaterkriterien zu beachten, bewältigen die Kinder auf
unterschiedlichen Anforderungsniveaus (qualitative Differenzierung). In der
heutigen Stunde haben die Gruppen, die frühzeitig mit dem Üben fertig sind, die
Möglichkeit einer anderen Kleingruppe ihr Stück vorzuführen und dieses zu
reflektieren, sowie die Frederick-Geschichte als gesamtes Stück zu proben
(quantitative Differenzierung).
In der Reflexionsphase erhalten die zuschauenden Kinder die Möglichkeit, sich
zum Inhalt des Stückes zu äußern, um dem Interesse der Kinder gerecht zu
werden. Gleichzeitig werden die Theaterkriterien (formale Kriterien) reflektiert. Die
Reflexion wird durch Symbolkarten (Leise?, Lob, Frage, Tipp) unterstützt, um ein
strukturiertes Arbeiten zu ermöglichen.
In der Reflexionsphase nehmen alle Gruppen teil (geschlossenes Ende), damit
alle Gruppen von der Reflexion profitieren und die Ergebnisse für die eigene
Aufführung berücksichtigen können.

6 Verlaufsplan

7 Literaturverzeichnis

PRIMÄRLITERATUR:
Lionni, Leo: Frederick. Landsberg: Beltz, 2009.

SEKUNDÄRLITERATUR:
Abraham, Ulf / Kammler, Clemens: Drama – Theater – Szenisches Spiel.
Basisartikel. In: Praxis Deutsch. Sonderheft 2005, S. 3-9.
Bartnitzky, Horst: Sprachunterricht heute. Berlin: Cornelsen Scriptor, 2007.
Petersen, Cornelia: Frederick. Schattenspiel nach einem Bilderbuch in einer 1.
und 2. Klasse. In: Kunst und Unterricht 195/1995, S. 41.
Claussen, Claus: Erzähl´ mal was! – Materialien für das mündliche Erzählen in
der Grundschule. Donauwörth: Auer Verlag, 2007.
Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes NRW [Hrsg.]:
Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschulen des Landes Nordrhein-Westfalen.
Düsseldorf: Ritterbach Verlag, 2008.
Wallrabenstein, Wulf: Szenen spielen – mit Szenen lernen. In: Die
Grundschulzeitschrift 146/2001, S. 6-11.

Fußnoten:
1 Lehrplan Deutsch 2008, S. 28f.
2 ebd., S. 25
3 ebd., S. 11
4 ebd., S. 32
5 ebd., S. 13
6 ebd., S. 25
7 vgl. Lenzen 1992 in Bartnitzky 2007, S.40
8 vgl. Bartnitzky 2007, S.40