Hat Luft ein Gewicht?

Datum: 19. Februar 2010 Autor: ela84 Kommentare: 0

Zusätzliche Informationen:

Hat Luft ein Gewicht?

1.Thema der Unterrichtsreihe

Luft ist nicht „nichts"

Luft ist das uns zentral umgebende Medium und eine der Grundlagen allen Lebens, dennoch wird die Luft nur selten bewusst wahrgenommen. Die fehlende Wahrnehmung findet ihre Begründung in der Tatsache, dass Luft unsichtbar ist, keine Farbe noch Form besitzt, also im eigentlichen Sinne nicht „greifbar" ist.

Kinder entdecken ihre Umwelt meist mit ihren Sinnen, doch scheinen diese Strategien auf die Luft nicht „anwendbar" zu sein. Daher entwickeln sie die Vorstellungen, dass Luft „nichts" sei. Diese Vorstellung bietet einen Ansatzpunkt um die Eigenschaften von Luft und ihre Bedeutung für die gestaltete und natürliche Umwelt des Menschen in Form entdeckenden Lernens auseinanderzusetzen.

2. Schwerpunktziel der Reihe

Die Schülerinnen und Schüler haben in dieser Reihe die Chance sich auf unterschiedlichste Weise (z.B. mit Stationslernen, Gruppenarbeit und Experimenten) mit den physikalischen Eigenschaften von Luft zu beschäftigen. In dem die Schülerinnen und Schüler Vermutungen zu den Eigenschaften von Luft formulieren, diese mit Experimenten erforschen und überprüfen und durch ihre Ergebnisse weiterentwickeln, relativieren sie ihre Vorstellung, dass „Luft nichts sei".

3. Einbettung der Stunde in die Reihe

1. Sequenz:

Vorwissen zum Thema Luft aktivieren - Die Schülerinnen und Schüler erstellen in Einzelarbeit ein Mindmap zu Luft und tragen ihre Einzelergebnisse zu einem Gesamtplakat zusammen, zudem wird ein Thementisch „Luft" in der Nähe der Leseecke erstellt und Schülerinnen und Schüler benennen ihre Gruppentische passend zum Thema.

2. Sequenz:

Entwickelung von Experimenten - Die Schülerinnen und Schüler entwickeln aus einer Wahl von Materialien Experimente zur Frage „Hat Luft ein Gewicht?" Zudem bereiten sie die Arbeit in der Gruppe für die nächste Stunde vor.

3. Sequenz:

„Hat Luft ein Gewicht?" Durchführung der Experimente - Die Schülerinnen und Schüler führen die entwickelten Experimente durch und präsentieren die unterschiedlichen Versuche und ihre Ergebnisse den jeweils anderen Gruppen. Differenzierung findet innerhalb der Gruppen statt, indem die Schülerinnen und Schüler ihr Vorgehen absprechen, ihre Jobwahl in der Gruppenarbeit wählen und Tippkarten bei der Durchführung zur Hilfe nehmen können.

4. Sequenz:

Luft nimmt Raum ein - Die Schülerinnen und Schüler entdecken in verschiedenen Experimenten, dass Luft ein gasförmiger Körper ist und die Eigenschaften der Ausdehnung (temperaturabhängig). Zum Beispiel mit dem Versuch der „unmögliche Luftballon", dass eine „leere" Flasche nicht leer ist und „warme Riesen, kalte Zwerge" die Luftausdehnung.

5. Sequenz:

Starke Luft - Die Schülerinnen und Schüler erforschen im Stationslernen unterschiedliche Kräfte von Luft (z.B. zusammengepresster oder strömender Luft sowie den Luftwiderstand) und ihre Bedeutung für die gestaltete und natürliche Umwelt der Kinder.

6. Sequenz:

Luft als Flugmedium - Die Schülerinnen und Schüler bauen eigene Flugmaschinen und untersuchen ihre Flugeigenschaften im Medium Luft. Die Sequenz wird im Mathematikunterricht aufgegriffen, in dem die Flugmaschinen in einem „Flugwettbewerb" zur Heranführung an die Längenmaße genutzt werden und somit Würdigung der Erzeugnisse der Kinder erfahren.

7.Sequenz:

Experiment selbst entwickeln - Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Möglichkeit eigenständig einen Versuch zur Luft zu entwickeln. Dieses wird im Forscherbuch festgehalten und den MitschülerInnen präsentiert, somit soll eine kleine Sammlung der Schülerinnen und Schüler geschaffen werden.

4. Lernziele der Unterrichtstunde

Schwerpunktziel der Stunde

Die Schülerinnen und Schüler sollen als Minimalziel die entwickelten Experimente mit der Formulierung einer Vermutung beginnen, aufbauen und durchführen können sowie bei der Präsentation die Versuchsbeschreibungen der anderen Gruppen nachvollziehen können.

Als Höchstziel sind das Notieren des Ergebnisses und einer Erklärung sowie das Verstehen der vorgestellten Experimente angedacht. Die Differenzierung findet vom Kinde aus statt, in dem die Schülerinnen und Schüler ihren „Job" innerhalb der Gruppenarbeit selbstständig wählen können und die Möglichkeit besitzen auf Tippkarten zurückgreifen zu können. Die Gruppen bestehen aus heterogenen Schülerzusammensetzungen, somit helfen die Starken den Schwachen.

Feinziele der Stunde

Lernchancen in Bezug auf die Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Möglichkeit...

- ...die Methode des Experimentierens zu üben.

- ...die Eigenschaften von Luft in Versuchen entdeckend zu erlernen.

- ...die Vorgänge beim Experimentieren genau beobachten und beschreiben zu können.

- ...erfahren zu können, dass Luft ein Gewicht hat.

- ...ihre Ergebnisse zu präsentieren.

Lernchancen in Bezug auf die Sozialkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Möglichkeit...

- ...beim Experimentieren in Gruppenarbeit ihre Kooperationsfähigkeiten auszubauen.

- ...ihre Kommunikation zu fördern.

- ...die Lösungswege von Mitschülerinnen und Mitschüler zu verstehen und nachzuvollziehen.

- ...durch den Austausch von Vermutungen und Entdeckungen die Fähigkeit des gegenseitigen Zuhörens zu fördern.

- bei der Präsentation ihre Vorgehensweisen, Beobachtungen und Entdeckungen zu verbalisieren und zu begründen.

Lernchancen in Bezug auf die Selbstkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Möglichkeit...

- ...eigene Vermutungen, Beobachtungen und Ergebnisse zu produzieren, zu erläutern und anderen gegenüber vorzustellen und zu begründen.

- ...Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu erlangen.

- ...die Anstrengungsbereitschaft zu fördern.

- ...selbstständig und eigenverantwortlich zu arbeiten, in dem die „Jobwahl" getätigt und ihre Erfüllung erfolgt.

5. Unterrichtsskizze

Unterrichtsreihe: Luft ist nicht „nichts"

Thema der Stunde: „Hat Luft ein Gewicht?" - Durchführen und Präsentieren von

entwickelten Experimenten

Ziel: Minimalziel ist das Formulieren einer Vermutung, Aufbauen und Durchführen des

Experimentes und das Nachvollziehen der Präsentation. Höchstziel ist das Notieren

eines Ergebnisses und einer Erklärung sowie das Verstehen der präsentierten Versuche

Verlaufsplanung: