Monster nach Jon Burgerman

Datum: 12. Mai 2010 Autor: crashi79 Kommentare: 0

Zusätzliche Informationen:

Monster nach Jon Burgerman

1. Unterrichtseinheit

2. Inhaltlicher Schwerpunkt

Die Kinder werden in dieser Unterrichtsstunde ihre eigenen entworfenen Zeichnungen von Monsterfiguren nach Jon Burgerman in ein plastisches Modell übertragen.

Hierfür wird eine lufttrocknende Modelliermasse verwendet, die gegenüber dem Ton ähnlich in Zusammensetzung, Eigenschaften und Verarbeitung ist, jedoch den Vorteil aufweist an der Luft zu trocknen. Damit wird plastisches Arbeiten auch dort möglich, wo kein Brennofen zur Verfügung steht.

Die Keramikpaste ist geschmeidig und lässt sich leicht formen. Vereinfacht wird die Handhabung mit Wiederholtem Anfeuchten während des Arbeitsprozesses. Die Keramikpaste trocknet je nach Größe und Stärke des Objekts in wenigen Tagen durch. Eine kurzfristige Arbeitsplanung ist gewährleistet und die Probleme einer längeren Lagerung entfallen. Da die Oberfläche gegen jede Art von Feuchtigkeit empfindlich bleibt, empfiehlt es sich die fertige Plastik durch Lack zu schützen.

Mit dem Material Keramikplast lassen sich alle grundlegenden plastischen Verfahren durchführen, die zur Ausbildung plastischer Formen möglich sind:

● Herstellen der Elementarfomen Kugeln, Walze, Platte durch Rollen, Klopfen, Drücken, Schneiden

● additives Arbeiten durch Aneinandersetzen von Formteilen und Schaffen von Übergängen durch Verstreichen

● Verformen durch Ziehen, Drücken, Stauchen

● Formbildung durch Antragen von Material und ausformendes Modellieren von Rundungen oder Vertiefungen

● subtraktives Arbeiten durch Abtragen von Material, Aushöhlen, Schaben oder Glätten

● Bereicherung der Oberfläche durch Aufsetzen von Kleinteilen, Ritzen und Prägen

3. Kompetenzen und Standards

4. Lernausgangslage (allgemein) und individuelle Kompetenzentwicklung (exemplarisch)

Allgemeine Voraussetzungen der Lerngruppe

Ich kenne die Klasse der Delfine seit 4 Wochen und bin insgesamt 2 Schulstunden pro Woche im Fach Bildende Kunst vertreten. Die Klasse, bestehend aus 13 Mädchen und 15 Jungen, zeigt ein gutes soziales Verhalten. Hier wird jahrgangsübergreifend gelernt. Zur 4.Klasse zählen 15 Kinder, 13 Kinder sind der 3.Klasse zuzuordnen. In der 5. Stunde ist Teilungsunterricht, da die Drittklässler am Schwimmen teilnehmen.

Die Schüler zeigen deutliche Unterschiede im Bereich der Konzentrationsfähigkeit, im Lerntempo und in der Feinmotorik. Im Allgemeinen jedoch ist das Lernniveau als auch die Motivation und Bereitschaft der Gruppe sehr hoch. Das Thema Streetart stieß auf große Begeisterung und großes Interesse. Ich konnte beobachten, dass die mündlichen Beiträge, besonders auch der Sprachgebrauch bei Präsentationen sehr differenziert und ausgeprägt ist.

Generell sind die Schüler sehr interessiert und lebhaft, reagieren jedoch auf eingeübte Rituale, wie die der Klangschale oder des Tafelvermerks.

Individuelle Kompetenzentwicklung, exemplarisch:

I. ist in der Lage, neue Themen und Aufgabenstellungen sehr schnell zu erfassen und selbständig umzusetzen. Er ist ein sehr fleißiger und aufmerksamer Schüler, der keine Schwierigkeiten hat, dem Unterricht zu folgen. Gegenüber dem Unterrichtsthema verhält er sich aufgeschlossen und interessiert. Seine mündlichen Beiträge lassen darauf schließen, dass er sich bereits im Vorfeld mit Streetart auseinandergesetzt hat. Durch seine zeichnerischen, hohen Qualitäten gehe ich davon aus, dass er auch im Modellieren keinerlei Schwierigkeiten haben wird, seine Ideen vom Zwei- ins Dreidimensionale umzusetzen.

L. erfasst neue Themen und Aufgabenstellungen relativ schnell und schafft es diese auch umzusetzen. Ihre praktischen Arbeiten bedürfen allerdings oft einer Hilfestellung. Im Gegensatz dazu sind ihre mündlichen Beiträge überdurchschnittlich, sie ist ehrgeizig und kann sich in Gruppenarbeit gut einbringen.

H. ist ein aufgeweckter Junge, der sich schnell für Themen begeistern lässt und stets rege am Unterricht teilnimmt. Seine Auffassungsgabe ist gering sowie auch das Halten der Konzentration. H. lässt sich schnell und gern ablenken, ist strukturlos und langsam im Erarbeiten verschiedener Aufgaben. Aus diesem Grund ist er auf Hilfe und Anleitung angewiesen.

5. Didaktisch-methodische Entscheidung

Begründung der Themenwahl

Bisher hatten die Delfine Unterricht bei Frau Klein, die seit diesem Jahr in Mutterschutz gegangen ist. Aus dem Klassenbuch konnte ich entnehmen, dass die Delfine im Kunstunterricht zum größten Teil zweidimensional gearbeitet haben. Sei es mit Wasserfarben, Bleistift oder Kohle. Sie sind geübt im Farbenmischen, Kontraste in Hell- Dunkel, Warm- Kalt erzeugen und genauem Beobachten (Portraits zeichnen). Aus diesem Grund kam mir die Idee des Modellierens.

Figuren über die Fläche hinaus zu gestalten macht es dem Kind möglich, die eigene Vorstellung zu entwickeln, zu realisieren und ein eigenes Produkt zu handhaben.

Es erfüllt ein gestalterisches Grundbedürfnis des Menschen. „Im Bemühen, seine Umwelt zu erfahren, spielt besonders für das Kind das Arbeiten mit plastischem Material eine große Rolle."[1] {#_ftn1} Im Unterschied zu Zeichnung und Malerei ermöglicht die Plastik ein höheres Maß an Realität: es entstehen Dinge zum Anfassen. Während sich die Flächentechniken auf die Schulung von Gesichtssinn und Feinmotorik beschränken, entwickelt der Umgang mit plastischem Material auch den Tastsinn oder auch das Fingerspitzengefühl, sowie das haptische Sensorium (Formempfinden der ganzen Hand). Gerade im heutigen visuellen Zeitalter kommt der Sensibilisierung dieser Sinne eine besondere Bedeutung zu.

6. Verlaufsplanung

Literatur

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin u.a. (Hrsg.) (2004). Rahmenlehrplan Grundschule Kunst. Berlin: Wissenschaft und Technik Verlag.

Michael Kutzer: Gestalten mit lufttrocknenden Modelliermassen, ALS- Verlag, Frankfurt

Anhang

Jon Burgerman, Plastiken (entnommen, da urheberlich geschützt).

[1] {#_ftnref1} Michael Kutzer: Gestalten mit lufttrocknenden Modelliermassen, S.4