Vom Löwen, der nicht schreiben konnte

Datum: 30. Januar 2012 Autor: judzi Kommentare: 1

Zusätzliche Informationen:

Arbeitsblätter waren mehrfach differenziert durch verschiedene Satzanfänge, zusätzlich wurden noch Hilfekarten erstellt.

Entwurf einer Unterrichtsstunde im Fach Deutsch

Thema der Unterrichtseinheit: Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte

Stundenthema: Brief an die Löwin- Schreiben zu einer literarischen Vorlage

Lehreranwärterin (L), 2. SPS

Grüner Campus

Lerngruppe 7

Datum: 08.12.2011

Zeit: 10.00

Anleitende Lehrerin:

Schulleiter:

Fachseminarleiterin:

Hauptseminarleiterin:

Individuelle Kompetenzentwicklung des Lehrenden

klare Impulse

Materialien entsprechend des Stundenstandards entwickeln

zielgerichtete Ergebnissicherung

1 Planung der Unterrichtseinheit

2.3 Standardbezug (am Ende der Jahrgangsstufe 4) zum Rahmenlehrplan

2.3.1 Bezogen auf die Unterrichtseinheit

Konkretisierter Standard bezogen auf die Unterrichtsstunde für die SuS des 2. und 3. Lernjahres

Die SuS schreiben zu einer literarischen Vorlage, indem sie entsprechend ihrer Kompetenzentwicklung einen Brief aus der Sicht der Hauptfigur Löwe an die Löwin verfassen.

2.3.3 Individuelle Kompetenzentwicklungen der SuS des 3. Lernjahres

Individuelle Kompetenzentwicklungen der SuS des 2. Lernjahres

M.

Da M. z. Zt. in seiner Schreibentwicklung weit unter dem Niveau der anderen Sus des 2. Lernjahres liegt, wird für ihn ein Arbeitsauftrag konzipiert, welcher nur noch wenige Elemente des kreativen Schreibens enthält. So kann eine Überforderung vermieden und gleichzeitig ein Erfolgserlebnis vermittelt werden.

In Bezug auf das kreative Schreiben ist M. nicht in der Lage, seinen Schreibprozess selbstständig zu initiieren und zu strukturieren. So gelingt es ihm nur schwer vollständige Sätze zu schreiben.

Didaktische Maßnahmen:

M. erhält eine Schreibvorlage, die einen fast vollständigen Brief beinhaltet. Er muss hier also nur noch Wortgruppen und Wörter ergänzen. Auch wird er intensiv durch die Lehrperson begleitet.

3 Analyse der Lehr- und Lernstruktur

3.1 Sachanalyse

Kreatives Schreiben

Im Mittelpunkt der Textproduktion in den ersten Schuljahren steht nicht der große zusammenhängende Text, sondern zunächst das Verfassen kleinerer schriftlicher Äußerungen. Eine der zentralen Aufgabe des Anfangsschreibunterrichts ist demnach die Förderung des kreativen - schriftlichen Gestaltens.1 Beim kreativen Schreiben können die Kinder ihre eigenen Gedanken, Gefühle, Erlebnisse, Wünsche und Träume für sich selbst, jedoch auch als Mitteilung für andere festhalten. Schreiben und Lesen stehen hier in engem Zusammenhang. Das Schreiben wird als eine soziale und kommunikative Handlung erlebt. Zudem ermöglicht der kreative, experimentelle Umgang mit Sprache und dem Wortmaterial den SuS, sich auszuprobieren und Entdeckungen zu machen. Die bewusste Inszenierung von Schreibsituationen soll die kindliche Imaginationskraft aktivieren und zum Schreiben hinführen. Darüber hinaus soll ein kreativer Schreibunterricht die Dialog-, Ausdrucks- und Assoziationsfähigkeit der SuS fördern.2

In dieser Unterrichtseinheit handelt es sich um das Schreiben zu und nach literarischen Texten. Das Buch dient hierbei als Anregung zum selber schreiben.

Konkret soll das Verfassen eines Briefes aus der Fantasie der Kinder heraus erfolgen. Dennoch werden implizit bereits schriftliche Normen wie die Anrede, Verabschiedung und die Nennung des Adressaten eingeübt. Indem die SuS sich selbst in den Schreibprozess einbringen, wird ihnen die kommunikative Funktion von Sprache bewusst und Schreibhemmungen gelöst.

Zum Buch

Grundsätzlich muss das kreative Schreiben vor allem vom freien Schreiben unterschieden werden. Hier tritt „an die Stelle der freien Themenwahl die bewusst gestaltete Inszenierung von Schreibsituationen“3. So wird den SuS ein Schreibanlass/Thema vorgegeben, an das sie kreativ anknüpfen sollen. In dieser Unterrichtseinheit ist der Schreibanlass die Geschichte „Vom Löwen, der nicht schreiben konnte“ von Martin Baltscheit. Hier wird der Inhalt bereits im Titel thematisiert. Die Hauptfigur ist ein Löwe der nicht schreiben kann. Das stört ihn aber nicht, da er in seinem Alltag weder lesen noch schreiben können muss. Die Unfähigkeit zu Schreiben wird zum Problem, als sich der Löwe in eine lesende Löwin verliebt und ihr gerne einen Brief schreiben möchte. Nacheinander sucht der Löwe nun verschiedene Tiere auf und bittet sie in seinem Namen einen Brief an die Löwin zu schreiben. Die Tiere schreiben jedoch aus ihrer jeweiligen Lebensperspektive und laden die Löwin zu Aktivitäten ein, die zu der Lebenswirklichkeit der jeweiligen Tierart passen und für den Löwen somit unbrauchbar sind. Nach einer gebrüllten Liebeserklärung, welche die Löwin zufällig hört, muss der Löwe auf die Frage „Warum haben sie denn nicht selbst geschrieben?“ gestehen, dass er nicht schreiben kann. Am Ende bringt die Löwin dem Löwen das Schreiben bei. Die Geschichte lässt sich vielfältig interpretieren. Für Grundschulkinder soll es hauptsächlich die Einsicht vermitteln, das Schreiben eine wichtige Kulturtechnik ist, mit der man persönlichen Gedanken Ausdruck verleihen kann. Auch ist es wichtig eigene Schwierigkeiten zu erkennen, um diese zu überwinden.

Der Brief

.

Ein Brief ist eine schriftliche Mitteilung, die dem Mündlichen in ihrer Textform am nächsten steht und einer Person etwas mitteilen soll, ohne physisch anwesend zu sein.4

Es gibt verschiedene Briefformen. Diese sind abhängig vom Zweck und der Beziehung zum Schreiber. So kann man unterscheiden zwischen „persönlichem Brief“ (an vertraute Personen), formelhaftem „Geschäftsbrief“ und „offiziellen Brief“ (an Behörden und Institutionen). Im weiteren Sinne gehören zusätzlich der „Leserbrief“ und der „offene Brief“ zu dieser Textgattung.5

Der Brief bezieht sich immer auf einen Leser für den der Text geschrieben wird. Die Voraussetzung einen Brief zu verfassen ist, dass der Schreiber bereits eine Einsicht in die Schrift als Kommunikationsmittel hat und sich auf dem schriftlichen Wege mitteilen will.

Im konventionellen Sinne muss der Brief bestimmten Kriterien genügen: prägnante Formulierungen, Gebrauchen einer Anrede und einer Schlussformel.

Dennoch werden in der Grundschule (besonders auf Schreibanfänger) nicht nur Briefe mit dem allgemeingültigen Aufbau als Textform verstanden, sondern es können auch andere Texte verschickt werden, die an eine Person adressiert sind.6

Grundfunktionen des Briefes sind Informieren, Appellieren und Selbstmanifestation.

3.2. Didaktische Reduktion

Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsstunde liegt darauf, sich in die Rolle des Löwen hineinzufühlen und einen Brief an die Löwin zu verfassen.

Die Geschichte dient dabei als Schreibanlass und wird deshalb nur bis zu der Stelle „Neiiiin! Nein! Und nochmals Nein! Ich würde ihr schreiben…“.

vorgelesen. Auch die vielfältigen Interpretationsmöglichkeiten der Geschichte werden nicht thematisiert. Die Kriterien, die beim Schreiben eines Briefes beachtet werden, wurden in der Unterrichtsstunde zuvor thematisiert und spielen in dieser Stunde eine untergeordnete Rolle. Die SuS wählen die Funktion des Briefes frei: sie können informieren oder appellieren. Demnach ist das Schreiben eines kreativen Textes in dieser Stunde bedeutsam und nicht die Einhaltung der Kriterien für das Schreiben eines Briefes.

3.3 Analyse der Lerngruppe

3.3.1 Die Lerngruppe

Bei der Lerngruppe 7 handelt es sich um eine Jül- Klasse (Jahrgangsübergreifendes Lernen). Ich bin in dieser Lerngruppe seit Februar 2009 als Vertretungslehrerin tätig. Im Rahmen meines Vorbereitungsdienstes unterrichte und begleite ich die Lerngruppe nun seit August 2010.

In der Lerngruppe lernen 26 SuS (15 Jungen und 11 Mädchen). Davon sind 5 SuS im ersten Lernjahr 11 SuS im zweiten Lernjahr und 10 SuS im dritten Lernjahr.

Die Lern- und Leistungsvoraussetzungen in der Lerngruppe sind aufgrund der Altersmischung sehr heterogen. Aber auch innerhalb der einzelnen Lernjahre gibt es ganz unterschiedliche Lernvoraussetzungen in allen Bereichen (Sprache, Grob- und Feinmotorik u. a.). Die SuS des 2. Lernjahres kamen im vergangenen Jahr mit sehr guten Lernvoraussetzungen in die Schule und haben dadurch im ersten Lernjahr ein sehr hohes Leistungsniveau in allen Bereichen erreicht.

Die meisten SuS lassen sich für neue Lerninhalte schnell begeistern und erfüllen ihre Aufgaben mit Engagement.

In den letzten Monaten hat sich die allgemeine Lernatmosphäre allerdings zum Negativen entwickelt. So haben einige Kinder Probleme, sich anhaltend auf die Unterrichtsinhalte zu konzentrieren und Lehreranweisungen zu folgen.

In der Lerngruppe gibt es vier Schüler mit dem festgestellten Förderbedarf im Bereich sozial-emotionale Entwicklung. Diese fallen u. a. durch motorische Unruhe, Konzentrationsprobleme, geringe Frustrationstoleranz und aggressives Verhalten auf. Dadurch wird das allgemeine Klassenklima ungünstig beeinflusst und es kommt immer wieder zu verbalen und körperlichen Auseinandersetzungen. Das zeigt sich besonders bei Partner- oder Gruppenarbeit, sodass hier die Arbeitsatmosphäre nicht immer optimal ist. Um das soziale Miteinander zu erleichtern und Struktur zu geben, hat jedes Kind des ersten Lernjahres ein Helferkind aus dem 2. oder 3. Lernjahr („Patenprinzip“). In den meisten Fällen funktioniert die Zusammenarbeit beider SuS sehr gut, sodass die SuS des ersten Lernjahres im Schulalltag oder bei neuen Arbeitsformen nützliche Hilfestellungen erhalten.

Die Kinder der LG 7 verfügen über eine sehr gute Methodenkompetenz. Dies zeigt sich bei allen Verfahren der Freiarbeit. Hier gelingt es den SuS sehr gut, sich zu organisieren und die entsprechenden Regeln einzuhalten.

3.3.2 Sachstrukturelle Lernvoraussetzungen der Lerngruppe

Da die SuS des ersten Lernjahres am Anfang dieses Schuljahres gerade mit dem Schriftspracherwerb begonnen haben, werde ich diese Unterrichtseinheit in den dafür vorgesehenen Teilungsstunden lediglich mit den SuS des 2. und 3. Lernjahres durchführen.

Diese sind mit dem eigenverantwortlichen Verfassen von Texten vertraut. Dieses wurde bisher durch vielfältige, wiederkehrende Übungen angebahnt. Des Weiteren gibt es seit Anfang des Schuljahres eine feste Schreibzeit am Mittwoch und am Donnerstag für jeweils zwei Stunden. Hier werden den SuS vielfältige Schreibanlässe gestellt, zu denen sie einen Text verfassen. Anschließend wird der Text präsentiert, indem die SuS auf dem so genannten Dichterstuhl Platz nehmen und ihren Text der Klasse vorlesen. Grundsätzlich gilt nur überarbeitete Texte werden präsentiert. Allerdings werden häufig auch Entwürfe vor der Klasse vorgelesen, um erste Reaktionen zu testen. Anschließend werden die Texte mit Hilfe einer Schreibkonferenz endgültig überarbeitet. Erst dann dürfen sie in Form eines Buches oder einer Wandzeitung veröffentlicht werden. Die meisten SuS beherrschen inzwischen alle Phasen des Schreibprozesses weitgehend sicher. Dennoch bedarf es bei der Phase der Überarbeitung in der eigentlichen Schreibkonferenz (Gespräch und Korrektur mit anderen SuS) noch intensiver Begleitung.

Das Schreiben nach Vorgaben (Bilder, Themen oder Texten) ist für die Kinder eine bekannte Methode des kreativen Schreibens. Aufgrund der Altersmischung innerhalb der Lerngruppe ist die Schreibentwicklung in Hinblick auf Orthographie und Grammatik bei den einzelnen SuS sehr unterschiedlich.

Beim Schreiben kreativer Texte gelingt es den meisten SuS, originelle Ideen zu generieren. Die daraus resultierenden Texte der SuS des 2. und 3. Lernjahres sind allerdings noch wenig kommunikations- und adressatengerecht und dadurch schwer verständlich. Der Schreibstil ist eher unverbunden aufzählend, ohne chronologische Darstellung von Ereignisabläufen. Die Handlung ist bei einigen Kindern noch stark kontextgebunden, also für Leser und Zuhörer schwer verständlich, da diese nicht sachlogisch dargestellt wird. Auf sprachlicher Ebene dominieren sich wiederholende Satzanfänge („Und da…und dann“). „Schreibstarken“ SuS gelingt es recht gut, eine Handlung sachlogisch und folgerichtig darzustellen und unterschiedliche Stilmittel den Textsorten angemessen zu benutzen.

3.3.3 Didaktisch-methodische Vorüberlegungen

In der Unterrichtsstunde schreiben die SuS im Rahmen der wöchentlichen Schreibzeit einen Brief an die Löwin aus der Sicht des Löwen. Dazu gestaltet die Lehrkraft den Klassenraum entsprechend einer Schreibwerkstatt um. In der so genannten Vorratskammer sind Planungs- und Schreibhilfen thematisch sortiert aufgebaut (Karteikarten mit Wortfeldern, Satzanfängen, differenzierte Ideenkisten mit Wortmaterial, Ideenkästchen, informierende Applikationen an der Tafel7 und Wörterbücher). Entsprechend den Prinzipien der Schreibwerkstatt können die Kinder ihre Schreibwerkzeuge frei wählen.

Die SuS der Niveaustufe „Minimal“ werden an einem Tisch platziert, um die intensive Betreuung durch die LAA zu ermöglichen, ohne die anderen Kinder abzulenken. Darüber hinaus werden den SuS der Niveaustufen „Minimal“ und „Mittel“ Ideenkästchen (mit Satzstreifen) auf den Tisch gestellt, um den möglichen „Ansturm“ auf die Ideenkiste zu minimieren und die Wahl der Ideen zu erleichtern. So kann die eigentliche Schreibzeit optimal genutzt werden.

Die Stunde beginnt mit einem Informierenden Unterrichtseinstieg, um das gemeinsame Lernen (Ziel und Ablauf der Stunde) transparent zu machen. Die LAA benutzt dazu bekannte Piktogramme, die den Unterrichtsverlauf verdeutlichen sollen. Für diese Phase werden ungefähr 2 Minuten eingeplant.

Der anschließende Impuls dient der motivationalen und thematischen Einstimmung. Die LAA verteilt jeweils an zwei Kinder ein Puzzle mit dem Bild des Löwen. Die Kinder müssen nun das Puzzle zusammensetzen. Dazu haben sie zwei Minuten Zeit. Diese Phase findet in Partnerarbeit statt.

Wenn die Kinder das Puzzle fertig gestellt haben, erklärt die LAA den Kindern, dass sie eine Geschichte mitgebracht hat, in der dieser Löwe ein großes Problem hat. Anschließend fordert sie die SuS auf Vermutungen anzustellen, welche Probleme der Löwe haben könnte ohne diese zu kommentieren. So können die SuS frei assoziieren und später ihre Vermutungen mit der Geschichte vergleichen. Zur Auflösung des „Rätsels“ liest die LAA die Geschichte bis zu der Stelle vor, an der der Löwe brüllt: „Neiiiin! Nein! Und nochmals Nein!“

In der Erarbeitungsphase1 wird der Schwerpunkt erarbeitet: Der Löwe will das Herz einer Löwin gewinnen, kann aber nicht schreiben.

Um die SuS anzuregen den Brief zu schreiben, stellt die LAA die Frage: „Überlegt euch was könnte der Löwe schreiben?“ und hält dabei einen Stofflöwen hoch. Dies soll den SuS den Perspektivwechsel erleichtern und dient gleichzeitig der Ideensammlung.

In der darauf folgenden Instruktionsphase wird das Schreibvorhaben besprochen und die Planungs- und Schreibhilfen vorgestellt, um einen reibungslosen Ablauf der Stillarbeit zu gewährleisten.

Außerdem werden die bekannten Regeln der Stillarbeit (Ritual) besprochen. Um eine ruhige Arbeitsatmosphäre zu erreichen, teilt die Lehrperson den so genannten Maxi-Wächter8 ein. Wenn es während der Arbeitsphase zu unruhig wird, gibt dieser mit der Klangschale ein akustisches Signal. Der Vorteil an dieser Vorgehensweise ist, dass nicht die Lehrperson die Lautstärke reguliert, sondern ein SuS sensibel auf die Lautstärke reagieren muss.

In der Erarbeitungsphase 3 verteilt die LAA die Schreibaufträge (Briefpapier).

Anschließend schreiben die SuS entsprechend ihres Niveaus den Brief.

Die Erarbeitungsphasen wurden nach folgenden Gesichtspunkten differenziert:

nach Leistungsvoraussetzung durch die Niveaustufen der Schreibaufträge und durch die individuelle Nutzung der Schreib- und Planungshilfen (Ideenkisten, Ideenkästchen u. a.), Differenzierung der Schreibhilfen

Maß der Zuwendung durch die Lehrperson

nach Interesse durch die Möglichkeit der Auswahl der Ideen für die Briefe.

In der abschließenden Sicherungsphase haben einige SuS die Möglichkeit ihren Brief vor der Klasse zu präsentieren. Dazu setzen sie sich auf den „Dichterstuhl“. Die anderen Kinder hören zu und würdigen den Text durch Klatschen. Da wir mit der Überarbeitung des Textes erst in der nächsten Stunde beginnen, dient diese Phase lediglich der Wertschätzung und eventuell dem Sammeln erster Reaktionen, nicht aber der kritischen Auseinandersetzung mit dem Text.

4 Verlaufsplan

5 Literatur

Baltscheit, Martin: Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte. Bajazzo Verlag. Zürich 2008

Böttcher, Ingrid (Hrsg.): Kreatives Schreiben. Berlin: Cornelsen Scriptor 2000

Böhmann Marc (Hrsg).: Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte. Ideen und Materialien zum Einsatz des Bilderbuchs in Kindergarten und Grundschule. Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2011

Fritzsche, Joachim: Zur Didaktik und Methodik des Deutschunterrichts. Band 2: Schriftliches Arbeiten. Stuttgart, Düsseldorf

Berlin, Leipzig: Ernst Klett Schulbuchverlag1994

Moers, Edelgard/Zühlke Stefanie: Schreibwerkstatt Grundschule. Möglichkeiten zum freien, kreativen, assoziativen, produktiven und kommunikativen Schreiben: Donauwörth: Auer-Verlag 1999.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport: Rahmenlehrplan Grundschule Deutsch, 2004

Schuster, Karl: Das personal-kreative Schreiben im Deutschunterricht. Baltmansweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2003

Schuster, Karl: Einführung in die Fachdidaktik Deutsch. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren 1994

1 {#sdfootnote1anc} Vgl. Schuster, Karl (1994), S. 142-145.

2 {#sdfootnote2anc} Vgl. Moers, Edelgard und Zühlke, Stefanie (1999), S. 6-7.

3 {#sdfootnote3anc} Böttcher, Ingrid (2000) S.15

4 {#sdfootnote4anc} vgl. Fritzsche (1994), S.169

5 {#sdfootnote5anc} ebd.

6 {#sdfootnote6anc} vgl. Bartnitzky (2003) S.88

7 {#sdfootnote7anc} Um die SuS für die Merkmale eines Briefes zu sensibilisieren, werden entsprechende Applikationen an die Tafel geheftet. Allerdings werden diese Kriterien nicht explizit thematisiert, da wie in dem Kapitel 3.2 ausgeführt der Fokus dieser Stunde auf dem kreativen Schreiben zu einer literarischen Vorgabe liegt.

8 {#sdfootnote8anc} Maxi ist unser Klassenmaskottchen: Dieses „beobachtet“, welcher SuS sich in der Woche am besten an die Regeln gehalten hat und immer hilfsbereit war. Die anderen SuS bestimmen dann am Ende der Woche, wer den Maxi mit nach Hause nehmen darf.